學習李鎮西語文民主教育 靈活預設和調整課堂教學

教學中學生的學情是隨時變動的，教師的教學靈感是隨時會出現的，只要有利于課堂教學效率的提高，我們就應該像李鎮西老師那樣，在吃透教學大綱、文本及學生的情況下靈活地預設和調整課堂教學。

語文教學實踐中，相當多的教師這樣做：對教學任務、教學目的和教學環節都作預設，但在預設的時候往往圖省事，只是借助現成的教案或學校統一發放的教學參考書，不加改動或很少改動地做了“課堂教學預設”。由于不是自己很好地“吃透”課程標準和教材對所教年級的具體要求，在這種情況下所作的預設是籠統的，要么超出要求，要么低于要求，要么偏離要求，無論哪種情況下的教學都會浪費寶貴的課堂時間，使學生該掌握的東西沒有掌握好，還有可能降低學生的學習興趣。第二種情況是沒有吃透學生的知識水平和知識技能，在這種情況下設計的問題要么難度太大屢屢難住學生，要么難度過淺學生感覺沒意思。教學沒有循序漸進，達不到因材施教的目的。第三種情況是沒有吃透自己。“懷揣金剛鉆，方攬瓷器活。”教學預設如果設計的內容不是細枝末節了如指掌，在具體的教學過程中就有可能掌控不住教學進展的態勢，出現十分尷尬難堪的局面。第四種情況是在課堂推進過程中缺乏隨學情變化而作出相應調整的教學機智。

種種情況求其根源，是課堂教學缺乏民主的表現。教師只管“一絲不茍”推進自己的課堂預設，對課堂上學生提出的偏離預設的問題，不是置若罔聞，就是批評責備其不要多想那些，只管把老師講解的記住就行了，好一點的做法是讓學生課后再討論——大多是老師早已把此事忘到九霄云外了。有的學生禁不住求知的欲望再“舊事重提”，老師就會說“別摳那些，考試考嗎”，教師以考試是否會考來反詰學生。是的，學生怎能知道某一問題考試會不會考呢?結果弄得學生尷尬萬分。這種情況往往給學生的學習積極性打擊很大，探索求知的欲望明顯下降。其實，這樣的教師是專制的教師，他的心靈是不自由的。心靈的不自由必然不敢越“教參”雷池一步，內容缺乏創新，缺乏自己的獨到的見解，思路始終照搬自己認定的程式，課堂上簡直就是教案的“照本宣科”。有時學生已經懂了的，教師還在“大放厥詞”；學生不懂的，教師卻一帶而過。檢查發現學生“瘸腿”了，再急忙“彌補”。浪費了寶貴的教學時間且不說，它給學生帶來的其他方面的負面影響，那就更是難以統計。像李鎮西老師那樣實行語文民主化教學，情況就不同了。

我們來看看李鎮西老師是怎樣處理好課堂預設的。教《荷塘月色》，他的教案設計程序是：①學生自讀一遍課文；②師生交流對朱自清生平的了解；③學生再次朗讀課文并交流感受。但課前學生問了他單元學習重點的問題，他想：這是學生進入高中后學的第一篇課文，應該先引導他們把握單元學習重點，一開始就樹立單元學習的觀念。基于此，他上課先是引導學生關注單元要求：“整體感知，揣摩語言。”他讓學生圍繞這八個字思考、討論，討論后他總結道：“同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”說完后，發現自己說的話題已經說到通過揣摩語言進入作者心靈，正好學生也躍躍欲試，于是，要求學生“把自己放進去”朗讀，然后各自談體會。最后，才引導大家回過頭來交流各自對朱自清的了解。你看，教案實施的程序就變成了這樣：①學生討論單元教學要求；②學生朗讀課文并談體會；③師生交流對朱自清生平的了解。這堂課根據學生的情況及時進行調整，使教學過程如行云流水般自然，達到了很好的教學效果。新課程提倡的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求得到充分體現。師生都把課堂有限的時間用在刀刃上，教師教學有了針對性，該講的地方講得更充分，更深入淺出，易于學生掌握，布置作業也有了針對性。真正達到了教師精講，學生精練。

擁有民主教育思想的教師，心靈總是自由開放的。我們就要像李鎮西老師那樣，在研究透教學大綱和文本的前提下，敢于大膽取舍教學參考書，甚至不看教學參考書。自己有一套對文本的解讀方法，教學就會游刃有余，靈活機動。特級語文教師錢夢龍說過：“有人曾問我：‘為什么你的教學設計常常有些新意?’我的回答很簡單：因為我很少看教參。”基于此，節省下的時間就可以像李鎮西老師那樣大膽地把課本外的、能激發學生上進心、激活學生心智細胞的充滿濃厚現代生活氣息的“活水”(推介給同學們的健康向上的文學作品)引進課堂，讓課堂內的一方“池水”具有最強的活力。至此，我想起了一句話：“當教師采取積極、獨特的方式來滿足他們情感或學術需求時，這些學生也能進行有效的自我激勵。”學生獲得有效的激勵后，學習語文的干勁會倍增。如此良性循環，教師教的輕松愉快、學生學的也輕松愉快。