高考閱卷歸來話作文

連續(xù)幾年的高考閱卷，使我們感慨頗多：高三學(xué)生絕大多數(shù)已進入成年人的行列，但是心理年齡與生理年齡并不完全同步，少數(shù)高中生的不成熟現(xiàn)象還很突出，尤其表現(xiàn)為作文的低幼化。這種低幼化現(xiàn)象不僅在普通中學(xué)存在著，在一些重點高中也存在著。閱卷中我們發(fā)現(xiàn)高中生作文低幼化的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：

一、思想的幼稚化。認(rèn)識問題、分析問題非常膚淺，反映事物、說明事理只限于表面層次。如為了論證在人生之路上好人不會變成壞人，舉例說：我們的老師整天用墨水寫字，怎么沒有變黑?我們的警察叔叔經(jīng)常抓壞蛋，怎么沒有變成壞蛋?

二、題材的低齡化。就像有人批評的那樣，敘述故事不外乎在路上拾到了錢包、幫助老奶奶過馬路等等。這些童年往事在小學(xué)時寫過，在初中時寫過，在高考中仍然樂此不疲。好像除了這些小兒科，就再無別的東西可寫了。

三、寫法的簡單化。寫議論文，偏于簡單舉例且用例較多，例子大多為盡人皆知的“通常事例”，如毛澤東、周恩來、愛迪生、愛因斯坦等；選材不新穎、不生動，沒有有個性的材料；論證沒有層次，簡單平面展開，機械重復(fù)；論點像是一根粗棍子，垂直而下，每一例不能顯示一個小論點或?qū)訉舆f進；問題不會分析，道理不會闡述；寫記敘文，故事情節(jié)簡單，缺少內(nèi)涵，沒有機智的構(gòu)思，沒有生動的人物，沒有引人注目的“故事”，沒有比較濃郁的生活氣息，沒有令人思考的“余味”；結(jié)構(gòu)不是硬性模仿，就是平鋪直敘，不講技巧，沒有方法；如果寫聯(lián)想作文，只有復(fù)制“卡通”。

四、語言上的娃娃腔。詞匯干癟，語氣稚嫩，一股孩子氣，滿篇學(xué)生腔，全然不像一個讀了十多年書的青年學(xué)子，始終是個長不大的娃娃。“1歲時，我還小，我不記得當(dāng)時的情景了；2歲時，我還小，仍不記得當(dāng)時的情景了……到7歲時，我上了小學(xué)……”“小明在路上揀到了一個錢包，打開一看，哇塞，好多錢啊!怎么辦呢?在這個地方等失主吧就會遲到，不等吧又怕失主著急。經(jīng)過一番思想斗爭，等。結(jié)果遲到了，被老師批評了。真倒霉啊……”“我的一塊心愛的橡皮沒有了，那是媽媽給我買的。我懷疑是我的同桌偷的……”

造成少數(shù)高中生作文低幼化現(xiàn)象的原因是多方面的，我認(rèn)為主要原因為：

一、嚴(yán)重脫離社會生活。不少學(xué)生多年來一直是從家門到校門，從宿舍到教室，與現(xiàn)實社會生活幾乎隔絕。對社會現(xiàn)實生活不了解，更談不上有什么生活感悟。少數(shù)家長為了子女集中精力讀書學(xué)習(xí)，千方百計地營造這種生活的“真空”。_一些學(xué)校又極力標(biāo)榜與實施“封閉式”的管理，堵塞學(xué)生與現(xiàn)實社會的一切通道。

二、閱讀很少，檔次偏低。如今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重，甚至連寒暑假都常常被侵占，用來所謂“補課”、“提高”或“加強”。有關(guān)調(diào)查資料表明，高中生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中外名著從未涉獵的大有人在，真正讀過幾本名著的人少得可憐。相反，現(xiàn)實中的一些低檔次的閱讀物，則是許多高中學(xué)生的“麥當(dāng)勞”。試想，僅靠文化快餐怎能滋養(yǎng)出精神上的強者和寫作上的能手?

三、思維品質(zhì)沒有養(yǎng)成。長期以來，我們的學(xué)校教育基本上是以知識傳授為主，以灌輸教育為主。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生遵循的是思維定勢，沿襲的是習(xí)慣性思維。在這種教育氛圍中，人云亦云、千人一面也就成為必然了。更何況不少高中生還沒有養(yǎng)成思維習(xí)慣，雖然長著腦袋，卻不會想問題，不會思維，以致在作文中只能鸚鵡學(xué)舌，或者只能淺表性地描敘事物，述說事理。

為了從根本上消除高中生作文低幼化現(xiàn)象，從學(xué)校教育以及語文教學(xué)的視角上，我們應(yīng)該有針對性地采取一些措施，實施標(biāo)本兼治。

一、要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸生活。了解社會。要充分利用寒暑假組織學(xué)生參加一些社會實踐活動，實地調(diào)查了解幾個單位，讓學(xué)生零距離地接觸社會，了解社會的真實情況，了解社會的方方面面。要充分利用雙休日，組織學(xué)生走出校門，通過實地考察，增加對社會的感性認(rèn)識。要充分利用語文課堂，適時適當(dāng)?shù)匾M生活的活水。諸如：伊拉克戰(zhàn)爭、俄羅斯總統(tǒng)競選、美國“9·11”事件、世界“反恐”組織、每年評選出的“感動中國十大人物”……讓學(xué)生對天下事、國家事有所了解，感受時代的脈搏。通過這種適時的引入，活躍學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。小課堂，大社會，窺斑知豹，來日可用。

二、要盡可能地創(chuàng)造條件。擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品位。《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有通過大量閱讀，閱讀中外名著，閱讀經(jīng)典作品，才能獲取豐富的精神營養(yǎng)，提高欣賞能力，提高寫作水平，從而克服作文低幼化現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，我們要大膽改革，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主閱讀、自我領(lǐng)悟。另外，語文教師要經(jīng)常地向?qū)W生推薦一些作品，推薦一些新書，推薦一些范文，讓學(xué)生去閱讀，從閱讀中學(xué)思想、學(xué)語言、學(xué)技巧，在閱讀中與大師們進行對話。堅持?jǐn)?shù)年，必有好處。

三、要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。養(yǎng)成思考習(xí)慣。高中生作文中所出現(xiàn)的思維幼稚化、分析問題淺表化，其主要原因是我們的學(xué)生不會思維、不善思維。洪宗禮有句名言：“思維是個總開關(guān)。”只有把這個總開關(guān)打開，寫作之燈才能明亮。因此，語文教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學(xué)生學(xué)會思維。要通過一些典型案例、典型材料，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析。要教他們分析的方法，讓學(xué)生逐步掌握如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，層層深入地分析問題。要引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，對事物正面看、反面看、側(cè)面看，善于從不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題，避免思維的單向性、直向性。要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)，做到不迷信、不盲從，一切從實際出發(fā)，一切經(jīng)過自己的思考。讓學(xué)生真正做到學(xué)會思維、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣，只有這樣，作文低幼化的現(xiàn)象才有可能成為一去不復(fù)返的歷史。

(作者單位：新沂市第三中學(xué))