韓國式教學的特色

在河北省滄州青縣，有一所遠近聞名的韓國人學校。該校的在校生，全部是韓國學生。

這所學校的校長延圭勝來自韓國，他通過翻譯向記者介紹，學校現有67名學生，全部來自韓國，設有初一到高二5個班。所開設的課程，除包括韓國本土基本課程以外，還聘請了幾名中國教師，教授漢語、中國書法等課程。

韓國學生對來訪的我們，態度十分熱情。韓國學生七嘴八舌地向我們說:在這里學習生活得很開心，與國內相比，感覺稍稍有些差別，但正是這些差別，使他們感到非常新鮮和高興。

小班特色的韓國教學形式

中國女教師陳小輝，是該學校的漢語任課老師。她被聘請到這所學校之前，在青縣一所中學當語文教師。

她說，剛來這里時感到有一些不適應，不單學生與學生很隨便，學生與教師也很隨便，有時就挎著膀子挽著胳膊在校園里走，她甚至在韓國的學生宿舍發現，有時韓國同學之間，可以彼此共用牙刷，這讓她大吃一驚。女生之間彼此牽著手走路不用說，男生之間有時也是手挽著手走路。作為老師，陳小輝后來慢慢習慣了。

她的學生說：在韓國，警察、軍人通常是兩人一組去執行任務，街頭也可以看到警察彼此手挽手的情景。不要以為他們是同性戀，那是彼此關系親近的韓國人之間的一種很正常的行為。這種親近關系，韓國人是用體膚接觸來感覺和確認，他們認為這樣才有足夠的安全感。

陳小輝說，韓國學生在課下習慣三一群五一伙，可能與韓式教育實行的是源遠流長的小班教學有很大關系。這種小班教學，更使得每個學生與老師的關系很親近、融洽。比如陳小輝所教的班級一共有6名學生，相互十分熟悉，甚至是須臾不離。這種形式，從客觀上造成了韓式教育和中式教育在結果上有很大不同。正因為班上人數少，韓式教育可以更多地注意開發學生的想像力與創造性，因而他們的動手能力較強。

以小班為特色的韓國教育形式，對于學生成長，有很大好處。它使每個學生的頭腦都轉起來，可以解決學生學習和能力培養的基本問題，了解他們的實際需要，可以簡單地概括說“每個學生能夠真正把老師的傳授搞清楚，不留死角給自己”。如果老師對每個學生的心理、情感、動機、興趣了如指掌，反饋及時，學生的焦慮就能夠得到排解，他們的交流渴望也能及時得到滿足，使得學生學習積極性得到提高。

對中國老師很尊敬

在韓國的教學過程中，學生可以享受提問的充分自由，學習比較輕松愉快。有時，老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，教師和學生的交流較多。再比如，韓國人有一種現實教學法，在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法，培養了用方法解決實際問題的能力，學生畢業后能較好地適應現實社會的需要。

延圭勝校長說，相比較而言，中國老師比較客觀，很少打罵孩子，總是講道理，耐心去教育，所以韓國學生在內心里對中國老師是非常尊敬的。

不必諱言，因韓式教育多是小班幾個人，韓國老師有時“恨鐵不成鋼”，容易感情行事，自有其嚴厲的一面。在韓國，老師可以體罰學生，學生犯了錯誤，有時會被罰跑步、做俯臥撐，有時犯了嚴重的錯誤，不論男女生，就會被校長或老師用木棍或鞭子打。不過，韓國的學生也習慣和接受了這種方式；學生挨了打，也不會記恨老師。比如，有一個學生的屁股被打腫了，走不好路，家長得知，就會找到學校，向學校道謝，因為學校嚴格要求了他的孩子。

6個學生6種聲音

韓國人學校的課堂上老師和學生都很活躍。在韓國人學校的課堂上，被老師啟發和不斷思考問題、提出問題的是學生，老師常常是配角兒，學生成了課堂的主角兒。課堂上老師和學生的所處的位置不同，盡量以學生為主角兒，正是中韓教學方式的最大區別所在。

讓陳小輝深有感觸的是，在給中國學生講課時，常常會出現50個學生異口同聲地回答一個問題；而給韓國學生講課，6個學生常常是6種聲音、6種看法。

陳小輝給記者講了兩個在韓國人學校教學中發生的小故事，一個是講“南轅北轍”這個成語，她講其中的意思時說，“南轅北轍是指完全錯誤的方式”。一個學生聽后，沒有按盤接受，而是從自己預想的角度反駁:“老師，我看‘南轅北轍’也是可行的，因為地球是圓的，一直走下去，也會到達預定的目標。”陳小輝不禁心里感嘆韓國學生思路寬廣、反應敏銳。在講到“濫竽充數”的時候，陳小輝說，這是諷刺沒有真才實學的人混在行家里面充數。有一位韓國學生卻迂回繞到故事背后，對老師這樣講:“諷刺南郭先生是不夠的，應該受到諷刺的還有齊宣王，他如果不醒悟，還會再次出現這樣、那樣的南郭先生。首先，齊宣王招聘人的時候不嚴格;再者，南郭先生在他手下能夠混好幾年，說明他樂隊管理中有大問題，遲早要暴露出來，可他卻不能自察。”

這個韓國學生頗有現代企業管理學意義上的說法，令人驚嘆。作為老師，陳小輝時常表揚韓國學生的機智回答。但韓國學生并不因此沾沾自喜，還是能夠堅持理性地學習，有時會不留情面地指出老師出現的錯誤，比如一次陳小輝把“尷尬”的偏旁寫成了“尤”，學生們馬上就指出來，陳小輝笑著回答她的學生:“同學們，老師現在的感覺就很‘尷尬’。”

韓國家長的遠見

在中國學生的家長眼里，孩子如果不會學習或不守紀律，就很成問題。記者在采訪韓國人學校中了解到，在韓國父母眼里，孩子沒有學習興趣和沒有上進心，他們會從心里感到著急。許多韓國學生對記者說，他們的父母把他們送到這里，目的是使他們更好地學習中國的語言和文化，更多地了解中國，將來能夠適應在中國的工作，甚至可以通過文化的交流，實現經濟上的長足發展。某些韓國學生，真誠希望自己中學畢業后，能夠考取像北大、清華這樣的中國名牌大學。

中國加入WTO，經濟上越來越融入世界，將來既懂經濟又熟悉中國國情的人才會非常搶手，所以越來越多的韓國學生選擇到中國來學習。不少韓國家長，從心里愿意把孩子送到中國來，因為拿到中國的大學文憑，對孩子來說意味著多了一種發展的可能。

值得留意的是:考大學，不是所有韓國孩子的理想。16歲的樸修賢，來自韓國安山，她的目標不高，但對自己的目標很陶醉，她說來這里的目的就是學習中國的文字，她感覺漢字很有趣，很形象，她在給記者介紹她在中國的書法老師的指點下創作的書法作品“中秋月圓”時，一派欣欣然、神采飛揚的樣子，十分幸福、自信。

世界上沒有一種文明比中國文化更源遠流長，中國文化深厚的底蘊，讓人迷戀。延圭勝興建這所韓國人學校的一個重要原因，是他看好了中國良好的發展前景，同時韓國人在中國經商、創辦企業的特別多，這些孩子原來大多跟隨父母在中國生活、學習，他們來自河北、北京、天津、沈陽、重慶等地，也有一些來自韓國本土。把學校設在河北青縣，一是這里的韓國企業、韓國人比較多；二是這里遠離都市，民風淳樸，沒有游戲廳、網吧、酒吧的誘惑，比較有利于學生的健康成長。