在澳洲學做大海的主人

已經兩年了，琨至今還記得他入校第一天那位女老師講的一番話。

她說：“歡迎你們來我們學校上學……看了你們在中國的成績，我知道你們都是非常好的學生……來澳大利亞以前你們都是河中的大魚，但是從今天起，你們將變成大海里的小魚。這個大海指的是你們將面對的一個與你們以往所熟悉的完全不同的新的學習環境和更廣泛的學習內容。你們或許會嗆水，或許會碰到困難，或許需要付出很大的努力才能游到大海深處。但是當你們闖過難關，到達目的地的時候，你們就會發現，你們已經學到了多少東西，是多么了不起。到那時，你們將成為大海的主人?！?/p>

兩種截然不同的學習環境

和國內來的所有小留學生一樣，琨剛到澳大利亞時感到最大的沖擊和困惑就是學習環境的變化。

琨來自這樣一個學習環境：從幼兒園開始，學校、家長就給自己規劃好了學習內容、學習方向。在具體學習過程中，學生只是被動的接受者，只需要亦步亦趨地按老師、家長的要求把古今中外現有的知識死記硬背，去拼命爭取學校、家長要求的分數就行了。至于學哪些科目對將來有什么用處，在學習中完全可以不去考慮，正像媽媽經常說的：“不要總想以后干這干那，先把眼前學校的學習搞好就行了。其他都不要想?！?/p>

而到了澳大利亞，琨面對的是這樣一個學習環境：學校只為學生提供符合時代要求的，盡可能先進、完善的求知條件和學習環境，學生想學什么，長大準備干什么，完全由學生自己決定，沒有任何人，包括老師、家長去強迫你該怎么學。在小學階段，學校主要關注學生的個性發展，培養學生的創新素質，發現學生的潛力并幫助學生挖掘自身潛力，并為學生提供發揮這種潛力的條件。到了中學才開始像中國一樣進行正規的學習。當到了高中階段，學生已具備多種基本素質，足以適應社會。對自己已較為了解，對自己的將來也有了明確的定位，這時學校提供數十種學科讓學生選擇時，老師、家長也只是起輔助作用，根據學生自己的人生設計，幫助學生進行最佳選擇。

琨從一個可以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的地方，猛然到了一個幾乎沒有任何壓力，沒有人催促的環境里。這里輕松自由得讓人心里發慌，抬腳不知朝哪里邁步。琨在茫然、焦急、不知所措中度過了四個月的強化英語階段。

起初他真的很不習慣。不習慣上課沒有固定的教材，每天上課老師都是發一些復印材料或是一篇報刊文章或是從某本書里抽出一節。上課發的學習內容一片片、一張張都要用只大夾子夾著。每堂課內容不銜接。今天學澳大利亞的防火知識；明天了解土著文化；后天可能每個學生拿張調查表上街去隨機采訪行人，收集人們對澳大利亞失業者福利的意見。每天都有家庭作業，有時讓默寫一些單詞，有時讓讀篇報紙，寫篇短評，往往不長時間就做完了。學校每天上午九點上課，下午三點半放學，回到住處，作業做完了時間多得都不知該如何打發?；位斡朴埔粋€學期過去了，琨還沒搞清自己的英語有多大進步時，就開始十一年級的正規課程學習了。

進入了正規學習，琨慢慢意識到，英語強化班所學的內容與他周圍的現實生活，與他接下來的學習內容是多么地密切相關。正是那個階段參觀了省政府各部門，使他對澳大利亞的政治體制等問題有了清晰的認識；正是那時了解了土著人的歷史、文化，才使他對目前在澳大利亞政壇上一直爭論不休的關于政府是否應向土著人道歉等問題有自己的看法；正是那時候老師帶領他們去超市買東西，坐火車、汽車，才使他很快地熟悉了生活環境，減少了生活上的困難；正是那段時間的學習，使他不知不覺地走進了這個社會，了解了這個社會，開始了新的生活。現在他看懂了英文報刊文章，基本聽懂了澳大利亞的電臺、電視臺新聞，上課能聽得懂老師講的幾乎所有的內容，能自如地與同學一起就澳大利亞的政治問題、社會問題，還有學習上的問題進行討論，那段看似無規則、不系統的學習形式和零散的學習內容，有機地將他這種來自于非英語背景和學習方式完全不同國度的小留學生與澳大利亞的社會和學校聯系在一起，輕松、自然地使他走進了澳大利亞的學校生活。這一點，與他當初在國內接受英語強化的效果是完全不同的。琨認為澳大利亞學校的課程設置、教學方式、學校的教育目的等，確實有它的獨特之處，而且接觸學校的這方面內容越多，時間越長，這種感覺就越強。

高中選擇自己喜歡的課程

澳大利亞中學的課程設置，在高中分科以前，科目很多。小留學生欣怡所在的學校就有十個科目：數學、英語、科學、社會與環境、體育、第二語言、音樂、綜合藝術、手工技術和計算機。其中科學包括物理、化學、生物、天文等；社會與環境是歷史、政治、地理和財經綜合的一門科目；綜合藝術涵蓋素描、水彩畫、油畫、版畫、攝影、雕塑等；手工技術的內容有木工、縫紉、刺繡。

科目雖多，但作業量不大，而且學習內容相對較淺。另外，它的課程內容設計也與中國不同。像數學，加、減、乘、除、小數、分數、代數、幾何一起橫推著學，七年級、八年級、九年級年年學(逐漸加深)。跟中國從基礎數學開始一步步學完一項，再進行另一項，縱著向前走的方式完全不同。中國的學習很系統，基礎打得牢，很扎實，定義、原理，學生爛熟于心，心算、口算、筆算的基本功很好，所以幾乎所有來留學的小留學生對數學都不覺得困難。可以說，如果沒有英語問題，每個小留學生都能成為自己同桌的數學老師。

但這并不是說澳大利亞這種數學課程的設計就不科學，就不如中國的了。實際上它也有它的道理。設計者認為，學校是為社會培養人才、輸送人才的場所，來上學的學生未必將來都會從事數字工作，在中學，將數學基本知識部分全部鋪開來讓學生學習、認識，有利于學生從中發現感興趣的東西。假如學生有對之感興趣的，學?？梢越o予特殊的、專門的引導培養，也有利于學生自己深入研究。而其余的學生既能在較短的時間里了解掌握了較廣范圍的數學知識，也能避免其余大部分學生枉花高中時期的時間、精力去“陪讀”。

順延這種思維，學校不提倡學生用腦子去死記硬背數學公式，而是要學生把數學公式輸入計算器中，考試時隨時調出來用；不主張學生用筆去演算數學題，而要求每個學生必須購買多功能計算器，用計算器做作業、算題。學校認為，任何人的記憶力都是有限的，在有限的時間里不可能用大腦記住所有的知識。現代科技發達，數以百萬計的信息都可以儲存在小小的磁盤里，隨時可在計算機上調出，運算復雜的數學題，目前也都借助于計算機計算。學生在做題時完全可以在不斷認識計算器(機)各種新功能的基礎上運算，完全沒必要去舍易求難、舍先進取落后地用腦、用筆去一步步做。

不可否認，這種課程內容的設計也有它的缺陷。到十年級，學生要進行高中選科時，一些選學理工類、經濟類的學生必須選擇程度較深的數學時，由于數學基礎不是很扎實，對一些數學原理不甚理解，在選科以后，數學這部分內容就顯得特別吃力、困難。欣怡說，她班上有幾位選學經濟類的同學因必須學習“數學方法”一科，感到困難太大，只好一邊跟學校上課，一邊利用課余到補習班補習。而“數學方法”中的部分內容，欣怡在中國初中已經學過了。欣怡說：“澳大利亞和中國數學課的設計各有長處也各有缺點。澳大利亞的中學生、大學生數學基礎差，心算能力普遍不好，平時掰著手指頭數數的情景屢見不鮮，而中國要求千千萬萬學生的數學程度達到同一標準水平的做法也未必不是浪費人才——因為那其中至少有80％的學生將來要從事的工作跟他們在黃金時代用的黃金時間苦苦鉆研的數學并沒關系，如果他們在那段時間能用那份精力去學習與他們將來從事的工作相關的知識不更科學嗎?”

“科學”課程也是這樣。實際上，在選科以前“科學”是一種科普課程。這種課程設計的目的和數學課程的設計目的一樣，也是為給在這方面有潛質的學生提供引導條件，同時避免其他人才、精力的浪費。因為到九年級選科時，只有學習工程學或醫學、生物類學科的學生才會繼續學習這些內容，而一旦到十年級，“科學”課就會像中國一樣被具體劃分為“物理”“化學”等學科，讓需要的學生繼續學習了。

這種發散式的教學內容和教學方式是高中選科以前的特點，一旦開始選科，學生本身所修的課程也就減少了。因為，這時學生學習有具體目標，而跟自己所選專業無關的學科都將被放棄，所保留下來的基本科目只剩下英語了。

“互動式”教學培養創新精神和競爭意識

中國的課堂教育是灌輸式教育，老師以傳授知識為主，唱主角的是老師，而且往往一唱到底，學生只是被動的受教育者。課堂很安靜，發言要舉手，老師許可才能講，學生的創造性、靈活性很難得以發揮。澳大利亞的老師是以引導學生為主，以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，調動學生探究知識的積極性為教學目的。課堂上的主角是學生，老師對學生往往采取“互動式”的教學方式，課堂氣氛非?；钴S。

從九年級開始就到澳大利亞阿德萊德一所女子中學上學的珍說，她初到澳大利亞對這種課堂氣氛很不習慣，覺得老師學生都太隨便，討論起問題來七嘴八舌，不像個上課的樣子，所以每當課堂討論時，珍總是一個人安安靜靜地坐在一邊不吱聲，顯得特別突出。后來，老師找她談話，問她是否聽不懂或是不理解，才得知她只是不習慣。為此，老師就總是鼓勵她上課大膽講，大膽問，大膽發表自己的意見。

珍說，在國內我其實很愛發言，但我發現，在國內對發言內容的要求與在這里的要求大不一樣，在國內學生按照老師的思路，按照課本安排的結果回答就是正確的，反之，就是不對的。而在這里，課本、老師提出的問題卻經常具有一種不確定性，往往是“假設……”“如果……”，沒有一個標準答案。而不同的回答只要是符合邏輯的就會被認為是正確的。珍發現班上那些如果依中國老師的標準一定會被歸于調皮、不安分的一類學生，在課堂上提出的問題和回答的問題往往顯得邏輯性強，有創意，深得老師的贊賞。珍在國內上學時是個班干部，學習很好，但在這種老師要提出“好問題”，回答“有新意”的要求下，珍至今仍覺得力不從心，珍說與她同一個學校的中國小留學生大都是這樣。大家學習都很努力，書本成績都不錯，但是在創新思維方面都顯得先天不足，這種素質雖然后天如果有了好的環境可以得以彌補，但時間顯得緊迫，而且這種素質的培養是要有多種因素的，并不是一朝一夕就能一蹴而就的。

英文課中還經常安排對某一作品的個人演講——學生必須講出自己的見解，這與中國的論文式讀書筆記，對某一作品或批評或吹捧的“讀后感’’不同，它要求學生完全以旁觀者的身份，對作品進行研究。研究內容包括作者生平、作者與作品的歷史背景、作品的主旨、作品的影響等等。

還有計算機課、歷史、地理科學等課的作業，經常要求學生或實地觀察，或設計網頁、制作主體模型等。其實都屬于教育中“授人以漁”的教育方法。

在動手能力的培養上，珍的感觸更深。珍的學校舉辦了一次“外國文化展”，由學校八年級學習外國語的學生根據自己對所學語種的文化的了解，制作展示所學語言文化的模型展覽。珍看到有法國的凱旋門、意大利的比薩斜塔、中國的長城、日本的富山……那些用破紙殼、棉花、紗布、泡沫塑料、布片、麻布、鐵絲、樹枝、樹葉等制作的建筑造型和自然景觀，那么生動逼真。模型比例、色彩、三維空間的立體感都表現出來了。珍心里不僅僅是贊嘆，而是感受到了一種震撼。每個造型都能稱之為一個藝術品，每一個造型都透出制作者的獨具匠心。一些垃圾、廢物在那些十二三歲的學生手中竟能如此化腐朽為神奇。珍當時曾捫心自問，我能做好嗎？澳大利亞學生的動手能力強與他們的創新精神是相輔相成的。珍不久就發現她身邊的同學、學校的老師的文具包里都有銼刀、小剪子、膠棒等，他們一粘兩粘，一個別致的裝飾就成了，三剪兩剪，一個花樣就誕生了。學校教育內容的點點滴滴其實都是對創新思維的培養。

澳大利亞的教育者認為，對學生創造性思維的發掘、培養就是為了增加學生在未來社會的競爭力，這一點就是學校教育的最終目的。就如同運動員上賽場，對于運動員的競爭意識是從他參加專業訓練那一天開始的，同樣學校應從學生入校第一天起就為他提供參與競爭的機會，刺激他的競爭意識，增強他的競爭實力，而那種以書本知識為惟一的競爭內容的教育，顯然是不符合時代要求的。所以競爭意識的培養要體現在每項課程中。