了解特點(diǎn) 理解內(nèi)涵 品味語言 學(xué)習(xí)技巧

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀和實(shí)踐一樣，一直以來都被視作是獲取知識(shí)的最佳途徑之一。而面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類文章，怎樣才能準(zhǔn)確、迅速地從中獲取對(duì)我們有益的信息呢？聽聽“名師”是怎么說的吧！從本期開始，我們將陸續(xù)邀請(qǐng)三位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師就常見文體的閱讀對(duì)同學(xué)們進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

親愛的讀者朋友，千萬不要錯(cuò)過噢，“名師在線”可是專為你開通的。

主持人：雨 田

記敘文的閱讀，既有一定的客觀規(guī)律，又有主觀的思考、理解和感悟。

初中生如何閱讀記敘文，要談的內(nèi)容很多，現(xiàn)簡(jiǎn)要談以下幾點(diǎn)。

一、 首先要了解記敘文的基本特點(diǎn)。

記敘文的范圍很廣，一般可分為實(shí)用性的和文學(xué)性的兩大類。從表達(dá)方式來看，雖然也有少量的甚至是精彩的描寫、抒情、議論、說明，但主要的還是記敘，即寫人記事。從要素上看，一般要有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件（包括開端、發(fā)展、結(jié)果）。從篇幅上看，雖然有的也很長(zhǎng)，如長(zhǎng)篇通訊、報(bào)告文學(xué)等，但一般都比較短小。短小的記敘文，所寫的人物都不多，一般主要的只有兩三人，或一兩人，其他人物多是為了陪襯或鋪墊，許多記敘文的主要人物就是作者自己“我”。記敘文一般不虛構(gòu)，多是以寫“實(shí)”為主，寫實(shí)際生活，寫的事情也并不復(fù)雜。例如初中課本中朱自清的《背影》寫的主要人物就是“我”（兒子）和父親，寫的事情就是父親送兒子去南京上學(xué)的經(jīng)過，題目之所以叫“背影”，是因?yàn)樽髡邘状慰吹礁赣H的背影，以此表達(dá)父親的操勞和對(duì)兒子的愛，同時(shí)表達(dá)兒子對(duì)父親的深情。魯迅的《從百草園到三味書屋》寫了作者的童年趣事和讀書生活，寫的人物主要是作者自己“我”。魏巍的《誰是最可愛的人》寫了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮為保家衛(wèi)國(guó)與美國(guó)侵略者浴血奮戰(zhàn)的英雄事跡，寫的人物有個(gè)體的馬玉祥等，也有群體的英雄戰(zhàn)士。馮驥才的《珍珠鳥》雖然寫了“鳥”，但主要的還是通過寫鳥來寫人，事情是人鳥相親的故事，通過“她”對(duì)“鳥”的珍愛和精心照料的記敘，表達(dá)人與動(dòng)物的親密關(guān)系。莫懷戚的《散步》寫了“我”和妻子、母親、兒子四人，寫“我”是主要的，寫其他人是襯托，事情就是一家四口人在春天外出散步，通過“散步”過程中發(fā)生的事，表達(dá)一家人其樂融融的親情，和“我”的責(zé)任感與使命感。2003年各省市語文中考題選的課外記敘文，如北京選的季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、上海選的《成全一棵樹》、重慶選的《生命中不能承受的痛》、山西選的《最美的眼神》、武漢選的《一樁奇特的訴訟案》等，及一部分省市選的短文，也都體現(xiàn)了記敘文的基本特點(diǎn)。當(dāng)然，記敘文中也免不了有一些描寫、抒情、議論或說明，實(shí)際上完全“記敘”的記敘文并不多，一般是各種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，但記敘文總還是以記敘為主，因此，閱讀記敘文首先要把握這一點(diǎn)。

二、要整體把握文章的內(nèi)容主旨，從中感悟文章的人文內(nèi)涵。

作者寫任何一篇記敘文，總是要寫出生活中有一定意義的事情，從而表達(dá)作者一定的思想和感情，包括所敘事情的人文內(nèi)涵和作者的審美趨向。中學(xué)生讀任何一篇記敘文，首先要整體弄清文章寫了哪些事情或景象，寫了哪些人、什么樣的人，以及這些事情與人物有什么關(guān)系，這是最起碼的或者是前提性的。而更重要的是通過整體把握，理解作者通過文中的人和事，贊揚(yáng)歌頌什么，反對(duì)批判什么，弄清哪些人和事是真善美的，哪些是假惡丑的，從中學(xué)習(xí)什么，借鑒什么，受到哪些美的熏陶和感染，得到哪些感悟和啟發(fā)。

讀任何一篇文章，都要先整體把握文章，如《背影》寫父子情，《我的老師》寫師生情，《珍珠鳥》寫人與禽鳥之情，《從百草園到三味書屋》寫的是少年生活之情，季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》寫的是思鄉(xiāng)之情，等等。整體把握文章的基調(diào)、主旨和人文內(nèi)涵是十分重要的，其意義可以說是理解一篇記敘文的前提。這一點(diǎn)對(duì)于解答中考閱讀題至關(guān)重要，有些同學(xué)還沒有整體上把握好文章的內(nèi)容要旨，就匆忙回答具體問題，這樣往往出錯(cuò)。

三、 要學(xué)會(huì)在整體把握的前提下揣摩理解局部?jī)?nèi)容的人文內(nèi)涵。

一篇文章往往有一段或幾段寫得特別精彩，或者寫得特別深刻，或者有豐富的內(nèi)涵，對(duì)這些“局部”要認(rèn)真地思考和揣摩。例如《散步》的最后，作者寫：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”對(duì)這幾句怎么理解？為什么說“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”？因?yàn)椤拔摇北成鲜悄赀~的母親，“她”背上是年幼的兒子，這樣“仔細(xì)”地走，既表達(dá)了家庭的親情，又表達(dá)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。為什么說“背上的加起，就是整個(gè)世界”？因?yàn)椤拔摇庇匈狆B(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的使命，人生活在這個(gè)世界上就得肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任。最后這幾句話正是文章的“文眼”和“主旨”所在，而讀了這幾句話，讀者可自然地聯(lián)想到自己，聯(lián)想到當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以受到深刻的啟發(fā)和教育，甚至還可能有多方面的更深的體味和感悟。再如《珍珠鳥》最后兩句：“我筆頭一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。”這兩句話也是文章的“文眼”和“主旨”，即作者表達(dá)了人與動(dòng)物，及至人與人、人與自然的關(guān)系應(yīng)該是“信賴”，這種“信賴”是創(chuàng)造世界的基礎(chǔ)。同時(shí)，讀者還可產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和感悟，如可以感悟到現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的“信賴”，聯(lián)想到“誠(chéng)信”是人的品格的基礎(chǔ)，等等。中學(xué)生閱讀記敘文，要善于發(fā)現(xiàn)文章中有豐富人文內(nèi)涵的部分，并認(rèn)真思考揣摩，從而有所感悟。

四、要學(xué)會(huì)品味文章的語言。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用和感悟人文內(nèi)涵同樣重要，而且二者是統(tǒng)一的，是密不可分的，因?yàn)椤叭宋膬?nèi)涵”在文章中是用語言來表達(dá)的，在閱讀記敘文中，千萬不要忽視品味語言。其中包括對(duì)詞語、句子的品味，也包括對(duì)修辭手法和個(gè)性文風(fēng)的品味。例如《春》和《背影》作者都是同一位散文作家朱自清，但個(gè)性文風(fēng)迥然不同。《春》的文筆是清秀的、雋永的、新穎的，而《背影》的文筆則是樸素的、通俗的、真摯的，《春》是“清秀”文筆的典范，而《背影》是“樸素”文筆的典范，這就要我們細(xì)細(xì)去咀嚼品味。

好的語言運(yùn)用體現(xiàn)了作者深厚的語言功底，體現(xiàn)了作者對(duì)生活的細(xì)致觀察，體現(xiàn)了作者對(duì)生活的無限熱愛。中學(xué)生讀的課文和經(jīng)過選擇的課外文章，一般說都是語言比較典范的文質(zhì)兼美的，我想，閱讀記敘文，細(xì)細(xì)品味語言，很可能就自然地領(lǐng)悟到文中流露出的感情和人文內(nèi)涵。

五、要學(xué)習(xí)寫作技巧。

雖然，一般的記敘文都以反映真實(shí)生活、抒發(fā)真情為宗旨，但是也不可否認(rèn)，好的文章也體現(xiàn)著作者的寫作技巧。例如精心選材，魏巍寫《誰是最可愛的人》從20多個(gè)生動(dòng)實(shí)例中最后只精選了三個(gè)。再如文章的組織結(jié)構(gòu)，有的是順敘，有的是倒敘，有的是插敘。文章的開頭，有的是開門見山，直接點(diǎn)題；有的是故事發(fā)起，引人入勝。文章結(jié)尾，有的是戛然而止，有的是余音裊裊……總之，正因?yàn)樽髡咔‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用了不同的寫作技巧，才使得文章那么精彩。要邊讀邊想作者為什么這樣寫，而不是那樣寫，這樣寫有什么好處。對(duì)這些寫作技巧，閱讀時(shí)也要留心學(xué)習(xí)。

六、應(yīng)提倡個(gè)性閱讀。

有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：不同人閱讀同一篇文章，可能有不同的看法和感悟。這是很自然的，因?yàn)椴煌娜嗽陂喿x時(shí)可能從不同角度去理解。我以為在閱讀中應(yīng)該提倡獨(dú)立思考，既有求同思維，又有求異思維和發(fā)散思維，正所謂“一千個(gè)人讀《王子復(fù)仇記》，可能出現(xiàn)一千個(gè)哈姆雷特”，各人有各人的看法，不足為怪。同學(xué)們應(yīng)該試著對(duì)文章提出自己的理解。

名師檔案

吳心田，山東省教研室特級(jí)教師，全國(guó)中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，山東省中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，山東省教育學(xué)院兼職教授，北京電視師范學(xué)院特聘中學(xué)語文課評(píng)課教師。20世紀(jì)60年代初開始任中學(xué)語文教研員，至退休做教研工作近40年。編著出版《語文學(xué)習(xí)大全》《實(shí)用通假字典》《中學(xué)寫作系列訓(xùn)練指導(dǎo)》《文言文擴(kuò)展閱讀》《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》等20余部著作，發(fā)表論文近百篇，應(yīng)邀作語文教學(xué)專題報(bào)告近百場(chǎng)。