海闊天高任馳騁

語文教育家葉圣陶先生在《語文教育論集》中曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句為例，啟發學生要對詩的意境仔細研究，他曾要求學生這樣提出研究性的疑問：“大漠上也許有幾處地方，難道不會有幾縷炊煙嗎？假使起了風，煙不就曲折了嗎?落日固然是圓的，難道朝陽就不圓嗎？這樣的提問，便是在研究。”這實際上也是對語文的研究性學習方法的充分肯定。在今天，語文研究性學習已大興其道，但這是一片芬芳的土地嗎？請聽……

寫 在 前 面

在語文教學領域，研究性學習是近幾年來一個極其引人注目的話題。《基礎教育改革綱要》規定，從小學到高中都要開設研究性學習。研究性學習有兩個方面的含義，即學習方式和課程形態。一般性地說，研究性學習指學習方式而言。它的具體含義應該是指學生在教師的指導下，從語文學科領域和現實生活情境中選取并確定研究專題，通過調查研究、表達與交流等探究活動，主動地獲得知識技能，培養研究態度和研究意識的一種學習方式和學習活動。研究性學習“重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得成績和體驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽獲獎”，正因為如此，這種新的教學形式受到了教師、學生、社會的廣泛認同。但研究性學習畢竟是新生事物，人們對它有不同的理解是正常的。

七 嘴 八 舌

李 維（學生）： 作為喜歡學習語文的學生，我十分贊同研究性學習。我平時就特別喜歡博覽群書，什么樣的書都讀，完全能夠適應這種較新的學習方法，我有這種研究性學習的能力。在課堂上我有一種成就感，因為很多同學都比不上我的語文知識豐富，老師非常器重我，作結論性發言基本上都是我的事。另外，通過研究性學習，我開闊了眼界，增加了知識，深化了知識結構，鍛煉了我的語文思維能力。我有一種如魚得水的感覺。

張 珉（學生）：我不像李維的語文基礎那么好。我頂多屬于中游的學生。說實話，我對于究竟什么是語文的研究性學習并不十分清楚。在課堂上我也就是聽老師的、看同學的，似乎語文課與我沒有多大的關聯。雖說有時老師也讓我談談看法，但我又能談出什么呢？我在語文課上幾乎提不出什么像樣的問題，更不用說去研究了！我覺得現在的語文課還不如以前，我有一種摸不清頭緒的感覺。不怕你笑話，我對語文的學習興趣竟然不如過去，以前我學多少算多少；可是現在，我幾乎想放棄學習語文了，現在我就好像墮落在云霧里一般不知所措。

孫克玉（學生）：我屬于語文基礎特差的那類學生。我跟研究性學習基本不沾邊。當然，我說這話并沒有埋怨老師的意思。老師雖然想幫助我，但我在“研究”面前沒法研究！我就是停留在看熱鬧的層面上。看到別的同學滔滔不絕地發言，我也很是羨慕，可是，我上哪里去找那么多相關的資料，又從哪里來下手研究呢？

呂麗娜（某大學中文系研究生）：語文的研究性學習，從我上中學的時候就不再是新東西了。老師教我們的研究性語文學習法，讓我們開拓了視野，樹立了大語文的觀念，擴展了學習領域，增加了學習興趣，樹立了學好語文的信心，在我的成長道路上發揮了很大的作用。我之所以能有今天，與掌握這種學習方法是分不開的。

王德林（家長）：我對語文的研究性學習的提法也聽說過一些。它究竟是怎么一回事姑且不說。按照我的理解，不論采取哪一種學習方法，只要能增進孩子的學習興趣，提高語文的學習成績，我都是贊成的。

黃文駿（中學一級教師）：我不大贊同搞什么研究性學習，原因有二。第一，任何教學方法都有它的利弊，研究性學習也不例外。和以往傳統的語文教學方法相比，這種教學方法不容易控制，極易讓學生“放羊”。研究性學習，提法雖好，可研究什么？究竟是誰來研究？它究竟能起到怎樣的作用？學生如何才能適應它？如何考核和衡量這種學習方法？這些都是需要解決的問題。第二，如果按照新大綱提出的要求實施語文的研究性學習，教師究竟要達到什么樣的知識結構才能滿足實施研究性教學的要求？說的不好聽一點，那得是無所不精的專家學者。用這個標準衡量起來，豈不是說我們語文教師隊伍里沒有幾個合格？

李 黎（中學高級教師）：我贊同語文的研究性學習。但在實施的過程之中有兩個問題必須得到解決。第一，正確處理基礎知識與研究創新的關系。語文作為最基礎的學科之一，工具性必然是其顯著的特點之一。傳統的教學方法，雖然存在著這樣那樣的弊端，但它在教授學生的基礎知識方面功不可沒，因為它注重對學生語文基礎知識的傳授和語文基本技能的培養。今天提倡的語文研究性學習，更加注重鍛煉學生的發散型思維，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，其目的在于培養學生的創造能力。由于它更加注重促進學生在語文領域創造性思維的發展，因而在學習內容上有了更大的自由活動空間，故容易導致學生對語文“雙基”掌握的欠缺。所以在實施的過程中，不能忽視突然改弦更張所帶來的不良后果和學生的不適應。因此在這個過程之中，教師應該積極處理好教材改革與教法創新的關系。第二，教師的素質有待提高。研究性學習的貫徹實施，從問題的提出，到研究方法的確定，再到得出結論，寫出研究性報告，這個過程充滿了很多的不確定性。因為同過去相比，學生有了更大的自主性。所以如何更好地引導學生做好研究性學習，既能讓學生的思路放得開，又能不讓學生的思路旁逸斜出，順利完成教學任務，就成了擺在教師面前必須解決的問題。也就是說，研究性學習的實施對教師的綜合能力提出了更高的要求。作為學生的引路人，我們不能怕挑戰，而是應該積極探索，不斷實踐，大膽創新，樹立現代教育觀，積極負責任地履行研究性學習中教師的職責。

專家的話：華東師范大學教育系霍益萍教授在《研究性學習中教師角色的變化》中指出：“在研究性學習中，教師指導什么呢？歸結起來，大約為：研究思路的指導，研究方法的指導和信息資料的指導。”在談到學生時，有關專家指出，語文研究性學習要求學生自主、深入、探究性地開展學習，重過程而不重結果，強調學習過程本身就是學習的結果。這就改變了以往學生被動性、接受性、封閉性為特點的學習方式。研究性學習就是師生互動的過程，是教師、學生、選取文本之間的對話。

[編后語]

目前，不少人把研究性學習狹義地理解為做課題、寫論文。這固然是研究性學習的一個重要部分，但決不是全部。研究性學習應該貫穿于整個學習過程，而且更多的是滲透在平時的學習中。學生應當在學習中自己去發現問題、提出問題、獨立自主地解決問題。小到一個字、一道習題，大到對某一問題的看法、對某一思潮的評論，都要經過自己的分析思考。在大力開展素質教育的今天，教師積極探索研究性教學的方式，學生主動培養創新能力，已經成為必然。對于研究性學習，盡管有這樣那樣的不同看法，但它作為一種科學有效的語文學習法，一定能對大家學好語文有所幫助。