幫你解開議論文閱讀的癥結

能夠閱讀簡單的議論文，借助議論文的文體知識，把握文章的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性，是新課標對初中生閱讀議論文的要求。但是由于大家對議論文的接觸較少，議論文本身理論性較強，所以很多同學在議論文閱讀中存在一些問題。

初中生議論文閱讀的癥結何在？

1.把握不準議論文的中心論點和分論點；2.不能準確掌握論據，不能正確辨析議論文的論證方法及其作用；3.理不清議論文的層次。

那么，如何解開議論文閱讀中的癥結呢？

首先，正確理解議論文的文體知識。

1.論點

議論文的論點是作者對某一問題的見解或主張。把握文章的論點，是閱讀議論文的關鍵。一般說，一篇文章中有一個中心論點；比較復雜的議論文，常常由中心論點派生出分論點，分論點對中心論點起支持的作用。

議論文的中心論點有兩個鮮明的特點：（①從形式上說是明確的判斷，是一個完整的句子。）需要同學們注意的是：“明確的判斷”包括判斷句，也包括肯定的陳述性句。如：《談骨氣》一文的中心論點是：“中國人是有骨氣的”。“學者先要會疑”或“做學問必須善于提出疑問”是《懷疑與學問》的中心論點。（②從結構上看，中心論點統攝全篇，是全文的統領句。）

關于論點，同學們存在的問題有：（①不能區分論點與論題。）論題是作者所要議論的問題，而不是作者對這個問題的觀點和主張。例如《談骨氣》，文章的題目“談骨氣”是文章要議論的問題，其中沒有反映作者的觀點和主張，所以它是文章的論題，而不是文章的論點。（②不能區分中心論點和分論點。）中心論點和分論點的關系是統帥與被統帥的關系。每個分論點的論述都是為論證中心論點服務的。分論點通常是文章論證過程中各層所論述的觀點。如《紀念白求恩》一文，第一段提出了一個分論點：“每一個中國共產黨員都要學習白求恩的國際主義精神”。第二段提出了第二個分論點：“學習白求恩同志毫不利己專門利人的精神”。第三段的分論點：“學習白求恩同志對技術精益求精的精神”。這些分論點都是為了證明“每一個共產黨員都要學習白求恩同志的共產主義精神”這個中心論點。（③不能區分論點句與總結句[號召句]）。如《談骨氣》的論點句是：“我們中國人是有骨氣的”，文章的總結句（號召句）是：“我們無產階級有自己的英雄氣概，有自己的骨氣，這就是決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂得住，嚇不倒……”這句話發出號召，指出了文章的現實意義。但這句話不是統領全篇的觀點和見解，因此不是文章的論點。（④不能區分論點句與過渡句。）如《懷疑與學問》一文的論點句是：“學者先要會疑”，但很多同學錯把過渡句“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”當作文章的論點，這句話是過渡句，起到了承上啟下的作用，但它不能統領全篇，所以不是論點。

歸納起來，把握文章的論點，可采用這樣的方法：（首先，先明確論題，依據論題找出論點；其次，由論據與論點的關系確定論點；最后，由論點的語言形式來判斷論點。）

2.論據

議論文為了證明論點，必須擺事實、講道理。這些用來證明論點的事實和道理，就是論據。論據分事實論據和道理論據兩種。事實論據包括有代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等。道理論據包括人們公認為正確可行的道理、格言、原理、定律等等。相對而言，同學們在這方面存在的問題較少，因此不多說。需要注意的是：（議論文的論點和論據的關系是被證明和證明的關系。）

3.論證

論證是用論據來證明論點的過程。議論文常用的論證方法有舉例論證[例證]、引用論證[引證]、比喻論證[喻證]、對比論證等。辨析論證方法及其作用，是議論文閱讀中的重要內容。

同學們存在的主要問題是：（論證方法和說明方法的混淆。）比如同樣是舉例，在說明文中運用的是“舉例子”的說明方法，在議論文中是“舉例論證”；同樣是用比喻，在說明文中叫做“打比方”的說明方法，而在議論文中叫做“比喻論證”。所以在辨析論證方法時，同學們一定注意論證方法和說明方法的區別。

各種論證方法的作用大家應該充分理解。例證法是根據需要列舉一定的事實來論證觀點的正確的方法。事實勝于雄辯，舉出確鑿典型的事實來證明觀點，會增強文章的說服力。引證法是根據公認正確的科學原理，根據經典的科學論斷或名人名言來論證觀點的方法。這種方法體現著理論的力量和文章的思想深度，可使論述更具權威性，更有說服力。對比論證是將一個事物的正反意見或優劣情況進行對照分析來論證觀點的方法。使用這種方法可以使正確與錯誤對比分明，是非曲直更為明確，給人以更鮮明深刻的印象。比喻論證可以使論證更為生動形象，讓人容易理解。

其次，養成良好的閱讀習慣，讀懂議論文的結構層次。

任何一種閱讀，要真正讀懂文章，理清文章的結構是切入口。要讀懂文章就要明白文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？這一系列問題的解決，都要從梳理文章結構開始。怎樣讀懂議論文結構？

1.養成良好的閱讀習慣：平時閱讀每篇議論文先給每個段落標好段落序號，在整體閱讀過程中思考：中心論點是什么？段與段之間是什么關系？論證層次怎樣劃分？如果把握不準每段的主要意思，第二階段：細致揣摩本段文字中句與句之間的關系，找出中心句、支撐句、總結句，甚至一句話哪兒是中心詞。如：閱讀《懷疑與學問》第6段：“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件……”要思考：本段的分論點是什么？作者是從哪幾個方面論證這一分論點的？然后通過細致分析2－11句之間的關系解決以上問題。只有平時養成良好的閱讀習慣，才能練就“庖丁解牛”的本領，快速而準確地解讀議論文的結構。

2.了解議論文的層次特點：議論文的論述層次可以是橫式的，用并列[或正反對比]的幾個論據，多角度地證明中心論點。這類議論文常常含有分論點。如：《要學會關心自己》這篇文章的中心論點是“要學會關心自己”。每段有一分論點，分別是：要學會關心自己首先要了解自己；要學會關心自己還要注意客觀地評價自己；必須懂得學會關心自己和學會關心別人這兩者之間的辯證關系。議論文的論述層次也可以是縱式的，逐層深入地論證中心論點。如：毛澤東的《反對自由主義》一文，開頭提出論點：反對自由主義；接下來分析問題：自由主義的種種表現、危害、來源、性質；最后解決問題：向黨員提出三點要求。議論文的論述層次還可以縱橫式相結合。如《懷疑與學問》先逐層深入論述對于傳說、對于書籍應怎樣懷疑，然后用過渡句提出分論點。先縱又橫。

找到自己在議論文閱讀方面的癥結了嗎？針對以上所談，對癥下藥，你的癥結一定能夠順利解開。

名師檔案

阮翠蓮，首都師大附中語文特級教師。多次在全國中學語文教學研討會上執教觀摩課，做學術報告。參與了人教社初中語文教材的編寫工作。參與主編的書籍《教師能力學》被國家教委定為中小學教師繼續教育用書。在各類報刊發表教學論文30余篇。主持的“三線結合，綜合發展”大型語文教改實驗取得突出成績。近年來，先后拍攝30多節中學語文課堂教學實錄及講座發行全國，并在各級教育電視臺播放。