喜讀樂寫，感受語文的無限魅力

綿綿的細雨，不但沒有給初冬的武漢帶來絲毫的清冷之意，反而讓人覺得神清氣爽，就在這樣一個細雨綿綿的傍晚，歐陽代娜老師欣然接受了我的采訪，向我談起了她的成長之路。一件件往事，一段段經歷，歐陽老師娓娓道來，聽著她的敘述，我似乎到了那個戰火紛飛，英雄輩出的年代……

閱讀積累像細流匯成大海

兩段圖書館閱讀+招待所書架邊的閱讀=少年時期的閱讀積累

1930年出生的歐陽代娜，一生經歷了國家從危亡到復興、強大的過程，她少年時期的學習經歷也跟當時的歷史緊密相關。談起成長經歷中對自己影響深遠的人和事，歐陽代娜謙虛地說:“我并不是科班出身，如果說現在我有一點知識，那么很大程度要歸功于我有閱讀積累的習慣。”

1938年10月，廣州淪陷，歐陽代娜的父親歐陽山、母親草明受周恩來委派前往湘西主辦《抗戰報》，歐陽代娜姐妹三人則離開父母，輾轉進入香港抗戰時期難童保育院。在保育院里她開始真正接受教育，識了很多字，背了一些古詩詞。但好景不長，1939年秋，香港九龍被日本占領，保育院的孩子在老師的帶領下輾轉一年多，于1940年冬到了貴州。而此時歐陽代娜的父母已經到了延安，為了讓孩子們和父母團聚，黨組織決定將歐陽代娜和她的姐姐以及在重慶出生的弟弟送到父母身邊（小妹因為太小，留在了香港）。因為當時輸送條件有限，11歲的代娜沒有能和姐弟一起被送往延安，而是在重慶紅巖村八路軍辦事處的一個招待所里等待了兩個多月，這個招待所實際是我黨的一個半公開的活動站。在這兩個多月里，小代娜被招待所的一個裝滿書籍的書架深深地吸引了，每天除了幫助叔叔阿姨干些活外，她的時間幾乎都是在書架前度過的。在這里她了解了中國共產黨的前期歷史，知道了李大釗、張太雷等黨的早期領導人，更重要的是她的閱讀能力也有了很大提高。

1941年6月22日蘇德戰爭爆發，歐陽代娜在這一天終于到了延安，重新回到了父母身邊。由于長期的顛沛流離代娜的身體很不好，所以父母沒有讓她直接上學，而讓她在家休養一年。這一年可以說是歐陽代娜學習經歷中的一段重要時期，因為在這一年里她幾乎看遍了自家窯洞旁邊的中央研究院圖書館里她所能看懂的書，有童話，也有像《家》《春》《秋》這樣的大部頭的小說，事隔六十多年，很多小說的內容、情節至今還歷歷在目。歐陽老師曾經粗略地統計過，在那一年里，她共看了150多本書，這段閱讀經歷不僅幫助她積累了大量知識，而且還養成了她勤于閱讀的好習慣。

16歲，歐陽代娜從延安大學理預科畢業，來到了當時毛主席工作的地方——楊家嶺，在中央辦公廳工作。在這里，她又一次幸運地獲得了一個能夠大量閱讀的絕好機會：楊家嶺毛澤東圖書館的館長是她兒時的好友，因此她有了可以隨便進入圖書館看書的“特權”，要知道這個圖書館可是毛主席專用的啊！此后的一年零幾個月中，歐陽如饑似渴地廣泛閱讀了一批外國文學作品，其中包括《安娜·卡列尼娜》《復活》《戰爭與和平》《貴族之家》《苔絲姑娘》等，大概有100部左右。這段閱讀使她語文知識的積累又提高了一個層次，她的眼界更加寬廣了。

“如果說我成為了一名合格的語文教師，那么招待所的閱讀和兩段圖書館的閱讀功不可沒。”對于這些閱讀經歷，歐陽代娜這樣總結。

作為一位優秀的語文教師，歐陽代娜深情地熱愛著語文教學工作；作為一位語文整體改革的積極倡導與成功實踐者，歐陽代娜始終堅持必須把“為了國家和民族的未來”作為語文教學工作的大背景。談到她所熱愛和堅守的這一切，歐陽代娜特別提到了在八路軍干部子弟學校和中國人民大學歷史檔案系專修班學習的經歷，她說：“在我的學習生涯中還有兩個重要的階段，這兩個階段的學習為我后來工作的順利進行打下了很好的基礎。”

八路軍干部子弟學校的學習對她影響深遠

自訪+自寫+自編=自己的課外讀物=聽說讀寫的基礎

1942—1943年，經過了一年的在家休養之后，歐陽代娜進入當時的延安八路軍干部子弟學校學習，這是一所很有超前意識的學校，倡導學生深入生活，自己訪問，自己創作，自己編寫課外讀物，鼓勵學生開展一些現在看來非常符合教學原則的自主活動。在這一年里，歐陽代娜的聽說讀寫的能力都得到了很好的鍛煉，1944年的兒童節，她還在延安《解放日報》上發表了題為《懶惰的馬》的童話。更重要的是在進行這種自主活動的過程中她的興趣被極大地激發，建國以后，她一直對教材改革很有興趣，而且也進行了一些非常有成效的實驗，回憶起來，歐陽代娜不無感觸地說：“我想興趣的源頭應該就是從自訪、自寫、自編課外讀物開始的。”

哲學的學習給了她解決問題的基本方法

文學閱讀積累+哲學知識積累=成為一名優秀的語文教師的基礎

全國解放后，歐陽代娜進入中國人民大學歷史檔案系專修班學習。在這兩年時間的學習中，她比較系統地學習了歷史和哲學。特別要說的是這一段哲學的學習對歐陽代娜至關重要，因為她的人生觀、價值觀、世界觀都在哲學的學習中得到了正確的定位，她從哲學的學習中獲得了解決問題的基本方法。當80年代初開始搞教改的時候，能解決歐陽代娜的困擾的就是唯物主義辯證法，教學改革中遇到的很多難題都在唯物辯證法觀點的解釋下迎刃而解（見相關鏈接2）。文學閱讀的積累培養了歐陽代娜的形象思維，哲學知識的學習則鍛煉了她的抽象思維，二者的結合使歐陽代娜在后來的工作中總能夠站在比較高的地方看問題，能夠比較透徹地分析問題，解決問題。

中國的語言文字的魅力是無窮的，語言素養對于一個孩子的成長是至關重要的

日常閱讀+集中閱讀+互動閱讀=中學生課內外閱讀的基本要求

中學生因為有著比較繁重的學習任務，所以不可能會有充足的時間和條件像歐陽老師小時候一樣那么閱讀，但是必要的閱讀積累對于語文學習又是不可或缺的，對于這個問題，歐陽老師也熱情地給我們的小讀者提出了她的建議。

首先，在日常生活中應該養成每天讀報的習慣，因為報紙的內容多而新，每天讀報能夠保持自己與時代同步，使自己成為一個關心時事，關心社會的人。與此同時，中學生還應該廣泛地閱讀一些關于語文學習方面的報紙雜志，這方面的閱讀至少一個禮拜應該有一個小時（初中生）。這樣堅持下來，積少成多，便會有一個很大的積累。

除了日常閱讀的積累之外，在寒暑假，如果不是畢業年段，那么就可以有個集中的閱讀，系統地讀一些“課標”中推薦的名著，以及各個國家、各個時期、各種流派的代表作品。

最后歐陽老師特別提醒大家：無論是日常閱讀還是集中閱讀，都應該做到不動筆墨不讀書，在閱讀的過程中拿著紅筆進行簡單的勾畫，讀者勾畫就表示在跟作者交流，在與他交換意見，這就是文本、讀者、作者的三者互動，這種互動對讀者理解作品和日后查找資料都是很有幫助的。說著，歐陽老師還拿出了她剛剛讀過的報紙給我們看，文章旁邊的一句句批注和字里行間的一個個標記都讓我們驚嘆她的細致與認真。

結束采訪時已將近11點，感謝和祝福的話還未對眼前這個慈祥睿智的老太太說出口，我就匆匆離開了，因為她的另外一個朋友已經在房間門口等了很久了。那么就讓我借著這篇文章向歐陽代娜老師捎去深深的祝福。

[相關鏈接1]

歐陽代娜為中學語文教學整體改革提出的兩步走的構想：

第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。

第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續提高語文能力，特別是要培養學生具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力。形成初步的治學能力，為他們日后的深造與就業打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。

[相關鏈接2]

歐陽代娜用唯物辯證法解決中學語文教學的四大難題：

第一，她以辯證唯物主義的形式與內容統一的觀點來解決語文教學中文道統一的問題；

第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養能力的問題；

第三，她以唯物辯證法的內外因關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題；

第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內與課外的關系問題。