走出教材　走出課堂

劉堅定

社會的發展，科技的進步，對人才也提出了新的要求，即由知識型人才向能力型人才轉變，這也要求我們的教學也要發生相應的調整，即變學生單純地接受知識為學生主動探求知識，變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面(包括電腦網絡)獲取有效信息；變學生單純地在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習。具體的做法是讓學生走出教材，走出課堂，變原來封閉式教學為開放式教學。

一、限時性開放式學習

教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容完成規定的學習任務，并且用歷史小論文的形式體現學習成果。例如我們在學完楚漢之爭這段歷史以后，我就布置了一個小論文，結合史實分析項羽失敗的原因，題目自擬，要求在3～5天內完成。課后，學生們通過翻閱史料、上網查詢，最后寫出了許多很有份量的習作，如《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下》、《自毀論》。通過規定時間內的學習，學生的視野開閱了，他們從教材中走出來，主動探求知識，并熟練地利用網絡獲取有效信息，對收集的史料進行分析歸納和整理應用，最后將自己的見解寫成歷史小論文，這實際上是對他們自身能力的培養，是課堂知識的延伸和擴展。

二、主題型開放式學習

只規定主題，如辛亥革命、西安事變、戊戌變法等，不規定題目，由學生自主命題，自行查找資料，獲取有關信息，然后自行創作，可以是電子板報，可以是歷史小論文，也可以寫歷史短劇。學完辛亥革命這一單元知識以后，我就布置一個這樣的作業，以辛亥革命為主題進行歷史小創作，時間限定在一個星期之內，結果學生的創作多種多樣，有電子板報《辛亥革命》，歷史短劇《孫中山》、《光復長沙》，許多學生從辛亥革命爆發原因、革命結果和對革命的評價等幾個角度撰寫歷史小論文，對辛亥革命進行了全方位的探討，進一步深化了教材，拓展了知識面，培養了學生動手能力。

三、自主型開放式學習

在學完高一歷史教材或數章以后，先由教師擬定一些典型的，具有示范性的小論文題目作為典型引路，然后從選題、立論、寫作技巧等方面進行具體指導。學生以自身感覺和自身特長為基礎，不受任何束搏，自選和自擬題目，精心準備，在一段較長的時間內(兩星期或更長時間)獨立完成，也可以由3～5名學生自愿組織寫作小組、自擬題目，協作完成。這樣既鍛煉了學生進行歷史創作的能力，也培訓了學生團結協作的精神。

實行開放式教學，只要應用得當，是行之有效的，首先，它調動了師生兩方教與學的積極性，在指導學生寫作的過程中充分顯示了教師的指導作用。學生的寫作過程，也是學生自主學習主動探求知識主體性的體現。其次，它激發了學生學習歷史的興趣。“興趣是最好的老師”，以興趣激發學習是行之有效的方法。我們通過教師評點論文，舉辦小型論文答辯會，優秀論文裝訂成冊，在年級組內交流等形式，樹立典型。被作為講評交流的文章，其作者也會深受鼓舞，從而產生了學習歷史和撰寫歷史小論文的興趣。其他同學也深受其影響，學習歷史的積極性也愈來愈高。再次，這種方法變被動學習為自主學習。主動探求知識，學會學習的方法，這對以后學生終身學習是很有幫助的。當然學生通過實踐，提高了寫作論文和修改論文的技巧，對他以后的學習和工作也是有益的。

總之，新的高考制度，新的教育形勢，要求我們改變教學方法，要盡可能地改變傳統的應試教學，變知識型教學為能力型教學，盡量讓學生拓寬視野，走出教材、走出課堂、培養自己動手進行分析和解決問題的能力，進行知識的學習和創新。只有探究才會有學習的深入，只有創新才會有知識的升華，能力的飛躍。但愿這種開放式的教學和學習能夠在我們廣大的老師和同學中廣泛推廣。