閱讀的心境

彭山鴻

閱讀是語文學習的重要組成部分，是培養學生閱讀能力的重要陣地。閱讀可以益智，閱讀可以怡情，閱讀可以養德。它能美麗人生，升華幸福。《語文課程標準》指出，初中學生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這對初中學生的課外閱讀提出了明確要求。筆者以為，要提高閱讀效率，優化閱讀質量，在課外閱讀過程中，應當保持以下三種心境：

平和的心境閱讀，就是讀他人、讀人生、讀社會、讀歷史、讀自然，閱讀時，必須確保心靈寧靜、平和。平和的心境是閱讀作品最基本的前提，不然就無法進行真正有效的閱讀。何謂心境平和?如陶淵明詩中所描繪的：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”這便是心境平和。唯其如此，閱讀才會成為一種享受，你才會咀嚼到書之甘甜，領略到書之魅力，明白到書之深邃。

對話的心境閱讀，即人與作品的對話、與作者的對話。西方馬克思主義者伊格爾頓說：“人的存在是與世界的一個對話，而更為虔誠的活動是聽而不說。”只有承認自己“無知”，虔誠地聽，文本才會向你敞開。文本不只是作者的代言體，更是一個有生命的主體，它能夠對你說話。實際上閱讀活動最基本的意義就是一種“人(讀者)”與“文(文本)”直接對話的實現方式。因而在閱讀中保持“對話”心境非常重要。以對話的心境去閱讀，那么書內書外，就會有生命與生命的對視，心靈與心靈的相融，思想與思想的碰撞。

鑒賞的心境許多中學生(不少成年人也是如此)閱讀文學作品時，只追求輕松，只追求消閑，關注的重心是局部的情節或故事的梗概，很少有人能對所讀的作品進行品讀和鑒賞。如卞之琳的《斷章》——“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”短短四句詩中并無特別難懂的字詞，讀過之后也覺得懂了，但此詩究竟是一種怎樣的境界，抒發了作者怎樣的情感，似乎又實在難以言說，這便是缺少鑒賞的緣故。又如閱讀冰心老人九十三歲高齡時寫下的隨筆《我的家在哪里》，作者寫到夢后初醒時頭腦恍恍惚惚，竟“不認識”自己的丈夫吳文藻和女兒、外孫了，你可能會難于理解，但只要認真鑒賞、品味一番，就不難察覺，冰心如此寫，是要透過瞬間的幻覺，展示藏在“靈魂深處”的難以磨滅的感受：比起以后發生的一切，不管后者多么繽紛璀璨，“中剪子巷”終究是更為重要，更有決定意義的起點。同時鑒賞品味全文，就會發現此文于淡泊樸實中閃耀著睿智的光輝，顯示出厚重的力量，特別是結尾一連串的“無”字句，無異于老人一生情操和品行的概括；誰讀了都會怦然心動。這樣的閱讀發現或許并不困難，但如果缺乏鑒賞意識，那就難說了。