不同的對象　不同的模式

魯曉千

相對于初、高中階段，小學階段的信息技術教學側重于培養學生的學習興趣。小學階段時間跨度較長，又可分為小學低年級和小學高年級兩個階段。在實際教學中，針對學生的不同年齡段，可偏重于采取不同的教學模式。

小學低年級：問題探索、任務驅動

在小學低年級，學生對學習過程和學習的外部活動更感興趣。但是，這個時期的學生學習還比較被動，缺乏自主學習的能力，他們的學習活動往往要在教師的帶領下才能順利地進行。在這個階段，教師的主導體現得更充分，教師可以利用低年級學生對學習形式的變化感興趣這一特點，巧妙地圍繞教學內容變化學習過程，以激發學生的學習興趣。所以，在小學低年級階段，可采取課堂學習環境下的“問題探索、任務驅動”的教學模式（圖1）。

所謂“問題探索、任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確任務大體涉及哪些知識，找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下，找出解決問題的方法。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開信息技術學科的學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學有兩種模式，一種是整節課由一個任務貫穿，學生通過完成任務、解決任務中的問題來掌握知識點，這樣的課型比較適合單一知識點的教學內容；另一種是整節課由幾個小任務組成，小任務間或有聯系，或沒有聯系，學生通過分別完成小任務掌握其中的知識點。采用哪一種形式，要根據具體的內容而定，同時還要考慮學生的實際水平、知識結構和利用信息技術綜合處理問題的能力等諸多方面。

“問題探索、任務驅動”教學模式具有以下特征：

1.強調通過完成任務，鞏固教學效果。

2.教學的主要手段是設置任務，學生在完成任務的過程中掌握教師所教的知識。

3.完成任務的過程中強調自主學習與合作學習。

“問題探索”中問題的內容可以是學生日常生活中發生的事，也可以是其他學科的知識，選擇的問題對學生而言一定要有意義。例如，通過“旅游計劃我來做”學習信息技術課中的計算器知識，通過“配樂古詩的制作”來用PowerPoint制作語文課中的古詩，通過“小小服裝設計師”學習“畫圖”程序中的直線和曲線工具的運用等。

小學高年級：主題化課題探究、研究性學習

隨著年齡的增長，在小學高年級階段，學生逐漸對學習的內容或需要獨立思考的學習作業更感興趣。從小學高年級開始，學生逐步掌握了一些基本的學習技能，開始重視學習結果和學習內容，對事物之間的因果關系和較抽象的知識產生初步的興趣，開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋獨立思考的學習內容。在這個時期，教師應鼓勵他們在學習活動中發揮獨立性和創造性。所以，在小學高年級階段，可采取開放的學習環境下的“主題化課題探究、研究性學習”教學模式（圖2）。

“主題化課題探究、研究性學習”教學模式打破了傳統課堂教學的時空界線，讓學生在開放的教學環境下，以主題化課題探究的方式，開展研究性學習活動，培養學生搜集、處理信息和綜合解決問題的能力，為學生的終身學習打下基礎。

“主題化課題探究、研究性學習”教學模式具有以下特征：

1.基于認知學習理論，強調學生作為學習主體的自主學習、協作學習；強調學生之間、師生之間的討論與交流。

2.教學過程的重心在于利用相關學科知識學會學習方法和手段，了解學習過程。

3.強調學習過程中學生的主體性，要求學生不斷探索新的學習或者研究內容，不斷嘗試使用新的方法，不斷嘗試利用新的工具。

4.課堂教學過程以學為主，教師的任務主要是引導、組織。

5.為了提高學生自主學習的效率與質量，學生之間的交流、討論與協商成為重要手段。

6.強調對學習結果或研究成果的展示，以培養學生完成學習或研究后的成就感。

7.教學模式可以打破傳統的課堂時間安排，比較有彈性的課時安排更有利于學生的研究過程，往往一個大的主題需要幾節課甚至幾周的時間才能完成。

例如，可開展“當家學理財”的單元活動，在活動中，學生通過向家長詢問家庭購物、教育、水費、燃氣費和房費（物業費），或在家長的陪同下親自去電信局、通信公司查詢相關費用，統計出每周家庭消費金額，并預算家里一個月的開支情況，分析、比較哪些開支不夠合理，通過在PowerPoint中插入表格和圖表這一多媒體技術，展示自己最終的收獲與成果。通過這一活動，既使學生掌握了如何在PowerPoint中插入表格和圖表這一信息技術教學的目標，初步了解了信息技術與社會的聯系，感受信息技術的應用極其廣泛；又培養了學生勤儉節約、合理安排開支的好習慣，感受自己是家庭的主人，體驗自己在家庭生活中的責任，樹立了正確的經濟意識。