從“地貌”到“火星”

張劍平

從1999年開始實踐網絡教學，到現在已經六年了。從“地貌”到“火星”，我對網絡教學模式不斷地進行著探索、反思、學習和實踐。一路走來，實踐、反思和再實踐這個研究過程讓人從浮熱到冷靜、從感性到理性、從淺薄到深刻。

基于對多媒體輔助教學的否定和對網絡媒體的好奇，我構建了第一個網絡教學平臺。1997年，初次嘗試多媒體輔助教學，給我帶來震撼的畫面、音響和便利的交互。這在兩年之后，不由我不去思考：信息技術對課堂的介入，難道只是將黑板換成了銀幕？多媒體輔助教學仍然是教師掌控課堂，這種課堂教學模式被專家們戲稱為“電灌”。多媒體輔助教學或許不是信息技術帶給教育最好的禮物，那么我們的目光應該在哪里呢？

網絡平臺給教育教學的變革提供了一個契機。也正是網絡給了我以學生學習的視角去探索教育教學的機會。通過網絡給學生搭建自主的學習平臺，讓學生嘗試從“他育”走向“自育”。網絡在教育教學中的介入，不僅僅是教育教學平臺形式上的改變，而是教育教學從理念到體制整個的變革。我們對網絡教育教學的期待，也正是對新教育的渴望和憧憬。

我之所以選擇“地貌”作為我第一堂網絡教學課的課題，是因為這部分內容涉及的概念多、動態變化過程多，學習難度相對較大。我試圖借助網絡這個嶄新的平臺，以豐富的資源來充實這堂課，以交互性多媒體來模擬大的時間和空間尺度的地理變化過程，以即時交流互動平臺促使學生提出問題、相互討論，進而融入課堂。

從收集整理資源、設計交互式多媒體動畫、設計教學結構到搭建網站平臺，每一步我都把自己定位成一個學習者，反復探索著“學”的方式和奧秘的學習者。

精心準備的“地貌”網絡教學課最終還是沒有逃脫失敗的命運，雖然有些遺憾，但這種遺憾的確是令人欣慰的。我珍視這堂失敗的課，因為它是我網絡教學的起步，它給了我反思和繼續探究的起點。反思第一次網絡教學的失敗，我深知犯了一個本質的錯誤，這就是把傳統教學的目標嫁接到網絡教學中來，使網絡教學以能力培養為核心、注重交流的特點被掌握眾多知識點的目標所削弱。

第二次的網絡教學實踐，我拋棄了網絡教學以全面的知識教學為核心的夢想，嘗試以能力培養為核心來構建網絡學習平臺。知識的學習就是給學生以金子，能力的學習卻是給學生以點石成金的手指，對知識和能力的解讀使我更加確定了網絡教學以能力為骨架和核心的想法。

我選擇了“西部地區的環境問題”作為我的第二堂網絡教學課的主題。構建網絡教學平臺時，我將影響西部地區環境問題的三個要素（人口、資源和發展）分成三個主題學習板塊，并按照每個板塊里提出問題的復雜程度進行了學習難易程度的劃分，讓學生根據自己的實際情況選擇一到兩個主題進行學習。這種設計不僅把學生從繁重的知識內容的學習中解放出來，也讓他們有更加充裕的時間和精力培養自己的學習能力，這也使教學過程更具個性化特征，將因材施教的理想變成現實。

就在我興奮而又激情十足地投身網絡教學的探索時，美國人創建的網絡教學模式一下子涌入了我國，在專家教授和教育機構等的推動下，WebQuest模式以及Intel未來教育模式頓時成為網絡教學的代名詞，成就了眾多教師網絡教學的夢想。

強大的影響力使我無法拒絕對WebQuest網絡教學模式和Intel未來教育模式的了解，我在設計第三堂網絡教學課時借用了WebQuest網絡教學模式，并對這個模式進行了一定程度上的拓展。這次我選擇了初中世界地理的“埃及”作為課題。埃及是一個讓學生充滿神奇誘惑的國家，相信單就這個課題一定會帶給學生一個巨大的初始動力，但這堂網絡教學課卻一直停留在網絡平臺的構建過程中。

對于Intel未來教育模式，我花費了將近十節課的時間和學生一起完成，這也就是我的第四堂網絡教學課，我選擇的課題是：“初中地理專題報告”，這堂課我舍棄了網絡學習平臺的構建，強調了搜索引擎的使用。學生們根據自己的偏好任意選擇地理專題，通過網絡資源的搜索，獲得相關資料，對資料進行整理、加工，最終形成作品并向同學匯報。

網絡教學模式的建立讓網絡教學有了標準，讓教師們應用有了模型和范本，為網絡教學的推廣提供了便利，但網絡教學模式也可能會讓網絡教學貼上固化的標簽，導致網絡教學模式的僵化。我們在利用模式的過程中可能會忽略對模式本質的思考，大多時候，我們只是利用了模式的外殼，我們的網絡教學就會在淺薄的套用模式中喪失應用的活力。使用WebQuest和Intel未來教育網絡教學模式時，對美國人建立模式和標準的意識、對美國人教育產業化商業化的操作以及對美國人對現代教育教學的理解和研究，都充滿了由衷的欽佩，也讓我在內心深處不得不反復問自己一個問題：中國的網絡教學模式又要到什么時候才能出現？

或許是多年來對網絡教學的實踐和反思給了我底蘊，或許是對來自美國的網絡教學模式的認識和理解給了我方法，或許是試圖建立中國的網絡教學模式的野心給了我勇氣，我進行了第五次的網絡教學探索，把探測火星作為教學的課題。

從“閱讀初始材料”、“提出研究問題”、“確定研究方向”、“細化研究問題”、“論壇討論交流”到“發布課堂小結”，整個教學環節的設計，著眼于學生在“火星”網絡教學平臺上生成問題、解決問題和拓展問題的思考過程。整個教學環節的設計，本著先進行個人思考，再與相同研究方向的同學合作交流，最后形成個人和團隊學習目標的學習順序。每一個環節都較好地為網絡教學環境中學習的學生搭建了“腳手架”，讓學生在自我探究中積累知識和問題，積累參與討論的素材和思想的火花，總結收獲和思考，把網絡課堂的學習變成學生生命成長中永遠的記憶。

“火星”并非是完美的網絡教學模式，但“火星”的整體結構搭建的成功給了我信心和希望，在網絡教學探索的道路上，我會繼續前行……

注：文中所涉及網絡教學平臺參見http://teachers.

tzgz.net/edupioneer/xdl/webclass/index.htm