李白斗酒詩百篇

崔　斗　任慶蘭

“詩仙李白”專題學習網站，是為李白詩篇的學習而開發的專題學習網站，它為學生創設了一個協作學習、自主探究的學習平臺，便于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。該網站在我們所帶的6個班進行了使用，在調查學生“網絡環境學習和課堂教學，哪個更能激發你的興趣”時，全體學生一致認為專題學習網站更能激發學習興趣。不少學生還對網站提出了寶貴的意見和建議，如應該增加李白寫作某首詩的具體背景材料、增加課文教案、在線測試增加自動打分功能和配樂朗讀部分配上動感畫面等。

為了利用計算機網絡以及多媒體技術創造協作學習環境，使教師與學生、學生與學生針對同一專題內容彼此進行交流、討論和合作，達到對內容的深刻理解和掌握。我們在專題學習網站建設中，著力突出以下特點：

體現教育理念，便于自主探究

該網站資源豐富，從方方面面收集了大量的學習研究素材，便于學生去分析、探究，從而完成意義的建構，充分體現了以建構主義為代表的現代教育思想，并緊扣“新課標”的教育理念，使得學習、研究緊密結合。

圖文音視并茂，寓教于樂一體

該網站界面設計典雅，使學生一進入網站就有一種清新舒暢之感。資源豐富多彩，既有理性的文字資料，又有感性的圖畫、音頻和視頻，可謂圖文并茂，音畫互動，知識趣味兼備。這樣，有利于激發學生的學習興趣，在興趣的作用下，學生的思維就容易活起來，從而完成探究任務。

師生合作建構，資源開放管理

該網站“李白沙龍”中“學生佳作展示”及“作品點評”，既是學生研究成果的展示，又為后來者提供研究借鑒的內容，無形中這些內容又轉化為了網站的新資源。“訪客在線”使用者可以隨意發表對網站的看法，提出合理化建議，并為網站提供資源，使其更加完美。可以說，該網站是由學生和教師共同建構、共同維護的動態性、開放性的網站。具體欄目設置見網站結構圖。

實踐表明，《詩仙李白》專題學習網站點燃了學生的學習興趣，教學效果超出了預想。現將我們利用該網站進行的李白《將進酒》一課的教學設計闡述如下：

理論依據

◎建構主義學習理論。

◎人本主義教學理論。

教學方法

支架式教學。支架式教學是基于建構主義理論的自主學習，它的思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。這種學習是圍繞事先確定的學習主題，建立一個相關的概念框架，學生通過概念框架逐步構建知識意義，把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

教學目標

◎激發學生學習古詩的熱情，提高學生的詩歌鑒賞水平。

◎理解詩歌的思想感情并能進行恰當的評價。

教學重點、難點

◎體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風格。

◎領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。

教學步驟

1.搭腳手架

首先，導入新課：“酒”是一種文化，它與中國古代詩人似乎結上了不解之緣。他們或仗酒力助發豪興，舉杯而靈感紛來；或借酒來排遣愁緒，飲酣而筆底奔騰。無數名句佳篇都與醇醇美酒相互輝映。杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”在《不見》中還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生。

同學們還能說出關于酒的詩句嗎？

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“明月幾時有，把酒問青天。”“對酒當歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對影成三人。”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”從這些詩句中，我們可以發現，寫的都跟酒有關。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當時人也稱他為“酒圣”。有人評價說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學習李白詠酒詩中的代表作《將進酒》。（板書題目）

其次，提出任務，設計問題：

(1)本詩的基調是什么？

(2)《將進酒》詩作的浪漫主義風格是如何體現出來的？

(3)杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫到“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”。你對李白的“痛飲狂歌”有什么看法？

2．進入情境

(1)利用專題學習網站“課文導讀”之“詩歌翻譯”，指導學生翻譯詩歌，掃除語義上的障礙。

(2)利用專題學習網站的視頻資料——20集大型電視系列片《唐之韻》之“一代詩仙”，使學生在觀賞帶有字幕和配有音樂的視頻資料時，對李白有初步了解。網站的“李白生平”、“李白足跡”、“李白為人”、“李白詩風”以及“詩中情感”等資料則使學生對李白有了深刻理解。

(3)利用專題學習網站為學生創設情境、激發興趣，使學生在聽和讀的同時，獲得對該詩的初步印象。

古人說：“書讀百遍，其義自見”。的確如此，語言的內涵有的從字面上就可以感知，有的還必須把語句變作有感情的聲音去細細體味，若不去反復吟誦就很難獲得真切的語感，體悟其情其理。為了使學生很好地理解該詩，專題學習網站為學生提供了著名藝術家蘇民、濮存昕父子聲情并茂的朗誦音頻資料，通過欣賞，使學生入情、移情、陶情。

欣賞完藝術家的朗誦后，為了提高學生的朗誦水平，網站“課件快遞”又為學生的朗讀提供了“朗讀指導”資料，為學生畫出了升降調和重音。在反復的朗誦中，學生深切地感受出詩人感情上的大起大落、忽翕忽張，以及由悲轉喜、轉狂放、轉激憤、再轉狂放，最后歸結于“萬古愁”的感情脈絡。

3．獨立探究

專題學習網站圍繞教學重難點，為學生提供了“唐詩漫步”、“詩人檔案”、“相關鏈接”、“詩海泛舟”和“課文導讀”等資源，幫助學生尋找資料、分析信息和豐富聯想，進行個性探究。

(1)體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風格。

網站的“詩歌鑒賞”為學生提供了《夢游天姥吟留別》、《行路難》和《蜀道難》等10多首詩歌的鑒賞文章；“精品閱讀”則提供了30首膾炙人口的佳作；“詩海泛舟”更是收錄了25卷之多的《李白全集》，通過閱讀、欣賞大量的李白詩歌，學生體會出了詩人豪放飄逸的浪漫主義風格。

在上傳的帖子中，學生一致認為：夸張的運用是李白詩歌的重要特色之一，詩中的有些夸張寫法是憑借數字來表現的，例如用“一飲三百杯”表現豪飲，用“斗酒十千”表現酒價的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人橫放杰出、用辭大膽、他人莫及，也表現了他那豪放飄逸的詩風。

(2)領悟詩人“痛飲狂歌”豪放外表下的憤激之情。

網站的“課件快遞”提供了《將進酒》的課件欣賞，其中的“品味情感”引導學生慢慢體味本詩的基調——初讀一兩遍，會覺得它豪氣十足，但是再讀幾遍，就可以看出詩人的憤激之情是占主導地位的。確切地說，豪放是它的外殼，憤激才是它的內核。

李白的“痛飲狂歌”是他的局限性的表現，學生對此可能有各種不同的見解，讓他們說出來比不說好。教師可以作一個小結，幫助學生認識詩人局限性之所在，以消除負面影響。

4．協作學習

專題學習網站為學生提供“課文導讀”、“詩仙論壇”和“李白研究相關網址”等相關資源，教師組織學生交流、點撥輔導，學生協商合作、分析整合。

學生利用網絡以及專題學習網站，相互間開展對李白詩歌及其風格的探討，百家爭鳴，百花齊放。疑惑在探討中澄清、問題在探討中解決。當然，因為學生的個體差異，一個問題會出現不同甚至截然相反的答案，這都是允許的，只要能自圓其說，教師可以不必強求統一。

5．效果評價

專題學習網站為學生提供“在線檢測”、“李白沙龍”和“學生佳作展示”平臺。

教師進行檢測、收集作品和自主反饋完成建構。

“在線檢測”圍繞課文，從自讀感知、在線熱身、研讀探究和品讀鑒賞四個方面，隨堂檢測學生對課文的理解程度。網站附有參考答案，學生通過答題，可以判定知識掌握程度。

“李白沙龍”是學生對所學知識的升華，只有融會于心，才能發于筆端。從學生《“酒中仙”——李白》、《李白一飲解千愁》以及《我對李白飲酒的理解》等作品中，我們可以看出學生已經對該詩有了深刻、獨到的見解。

而“學生佳作展示”則是學生之間對彼此的學習心得和體會開展點評，這個環節對學生要求更高，學生必須對李白及其詩歌有比較全面和獨到的見解，才可以對其他同學“指點江山、激揚文字”。學習的升華、思維的鍛煉和論辯的提高等綜合素質的培養全仰仗這個環節。