簡析《竇娥冤》教案再設計

胡小勇

設計一個優秀的教案，傾注了教師的無數心血；而經由實踐所檢驗的教案，更需要凝結教師的寶貴實踐智慧。因此，在教學實踐之后進行反思和改進，教案再設計的重要意義不言而喻。看過兩版《竇娥冤》教案再設計文本，無論出于形式還是內容、設計理念和實施策略都有了顯著提升，可謂更上一層樓。

在第一版教學設計中，顯示出以下主要欠缺：

教案中前面的概述內容過于繁雜，而對過程設計的篇幅卻少之又少，只是在教案末尾處才作了極為簡單的列舉。我們認為，對于一線教師而言，教案過程設計的重要性甚至強于理論上的陳述。這是因為，過程是檢驗和評估該教案設計可操作程度的重要依據。如果缺少詳盡可行的過程設計，即使教案理念再為優秀，也將在教學實踐中產生嚴重的不確定性，令人對它的操作可行性產生極大質疑，也使它對其他教學者的參考價值大打折扣。

◇問題1：元雜劇的相關知識：

◆元雜劇的興起及繁榮期

◆元雜劇的體制

◆元雜劇的角色

◆元雜劇在中國戲曲史上的地位

◇問題2：關于關漢卿

◆簡述關漢卿的生平

◆關漢卿的代表作

◆元曲四大家及代表作

◇問題3：《竇娥冤》

◆簡述《竇娥冤》的故事情節

◇問題4：竇娥

◆你認為竇娥是個怎樣的人

◆竇娥的反抗精神在劇中體現在何地方

◆竇娥的個性特點是

◇問題5：時代與寫作手法

◆竇娥所處的時代有何特點

◆你認為竇娥的三樁誓愿在現實生活中能實現嗎

◆作者這樣寫運用了什么寫作手法

教案似乎想把問題設計放在極其重要的地位，并占去教案內容極大的篇幅。但是，教案中所設計的教學問題（見下表）卻缺乏系統性，形式上看起來不似問題，更沒有在教學過程中點明這些“問題”應該起作用的環節所在，這使得問題設計質量、問題設計與應用出現了斷層。

從技術的教學應用視角來看，教案中的技術應用存在“沒有方向之前，就開始奔跑”的誤區。讓人總體感覺是把不住脈，沒有理清技術應用的意圖和重點，以及應用網絡技術的教學效果。

經過持續的再反思與再設計，第二版教案文本在上述問題上作了不同程度的修改，教案設計有了很大的改觀：

結構明晰、詳略得當：新的教案設計對于各個教學結構要素的描述變得更加清晰明確、一目了然，能夠突出教學設計的重點和特色。

問題引導、有所遞進：新的設計對教學問題進行改進，將易于尋找答案的客觀問題與能夠促進主動思考的主觀問題相結合，從而可能促使學生的認知水平從簡單的識記層次，遞進到更高級的思維水平之上。

過程詳盡、便于操作：新的教案設計將設計重心朝教學過程進行遷移，使教學過程變得節奏明確、活動具體、步驟可行。這種詳盡的教學過程設計，有利于教學實踐者和觀摩者根據文本來“還原和生成”教學場景，按照此教案設計展開教學活動。

任務驅動、層層闖關：通過明確、富有層次感的三階段教學任務和相應的活動設計，促使學生的知識水平和認知深度不斷漸進、逐步發展，有利于提高教學效果。

然而，教學設計的質量提升有無盡的可能。我們在肯定作者新版教學再設計的同時，也認為仍然存在著許多不足，值得設計者進行認真深入的考慮和改進：

如何進一步提升教學引導問題的質量？新的問題設計盡管有了一定的層次性，但在深度和分布層次上仍顯欠佳。例如，第1、2闖關都是簡單的識記類問題，實質是在測試、比較學生的記憶能力，主要局限于應試范疇；第3關問題則與前兩關問題相差太遠，之間缺乏較好的銜接處理。因此，作者應當對問題質量作出進一步的提升完善，使學生認知朝更高、更活躍思維層次發展的可能性轉化為有效性。

如何進一步體現和明確教師的作用？在肯定學生自主學習的同時，也應該考慮避免出現用網絡功能來簡單取代教師智慧的現象，特別是考慮在學生出現自主困難時，如何發揮教師作用來使他們走出“無主之地”。例如，作者在第1、2關中設置了一些對學生形成困難的關卡，但是對學生在其中可能出現的各種網絡自主學習困難（諸如學生無法及時完成、網絡自主學習時的信息迷航等），卻沒有明顯有效地考慮教師的指導作用，使教師在這些過程中成為了沉寂無為、被動等候的角色。

如何正確有效地應用網絡的教學功能？教學設計中的網絡討論交流活動是否有必要性？是否會在課堂上出現“舍近求遠，為技術而使用技術”的教學誤區？例如，作者在第3關中設計了師生針對特定問題展開網絡討論的活動。但是，即使是在網絡支持的教室環境中，師生在物理上也是互相可見的，他們完全可以通過面對面的共同討論來迸發集體智慧，產生出高質量的研討效果，而根本用不著去尋求輸入速度低效（打字使得學生的思考速度減慢）、情感投入不足（網絡論壇的情感投入度遠低于面對面交流）的網絡論壇；更何況要想以教師的一人之力，在有限的時間內既要對學生回帖，又要統計他們的發帖質量和數量，顯然缺乏教學可行性。因此，我們認為，這種用網絡來支持的活動設計，更加適合于規定課時（2課時）之后的拓展交流（以支持師生異步深入交流的需要），而不適合于設計在教學時間明顯有限的課堂教學之內。

如何避免或解決先前教學實踐中出現的不足？據悉，本教案是在先前教學實踐的基礎之上所開展的教學再設計。因此，它應當是一種反思改進的成果。如果作者能夠在再設計的新教案中，適當標注先前教學設計的不足和實踐中所遇到的困難，并提出再設計時所采用的相應改進或解決策略，將能更加凸現教學再設計的價值。

誠然，對于《竇娥冤》教學設計的諸多利弊，我們無法一言以蔽之。這是因為，教學活動具有極強的實踐性和生成性，文本化的教案敘述已經不可避免地過濾和衰減了大量教學情境信息。因此，任何遠離教學現場的評價，都有“妄加意會”和“片面解讀”之嫌，只能權作供教學設計者持續改進教學的點滴議論。