聚焦課堂　有效整合　實現互補

周鳳林　周上游　陸國云　石沂波　李　芳

實現網絡教育與傳統教育的優勢互補，探索高中個性化教學方法，是培養具有創新精神、終身學習能力人才的有效方法；是提高教育教學質量的有效途徑；是實現“網絡為教學所用”、發揮校園網絡系統效能的最大化的有效手段。兩年來，我校探索了“單元綜合式”、“主題探究式”和“積件互動式”三種教學策略，與各位同仁交流。

單元綜合式

界定

“單元綜合式”教學指的是依托多媒體技術和網絡資源，以教材某一相對獨立、綜合的單元為教學板塊進行的綜合教學活動。

操作策略

利用網絡收集教學資源。師生共同利用網絡找到最新圖、文、聲和影并茂的教與學素材，以此拓展和豐富各單元教與學內容。

依托多媒體技術設計獨立教學板塊。《新世紀高中英語》第四冊教材有“語言、友誼、人物、文學和探險”等十個教學單元，這些教學內容相對較完整、系統和獨立，利用多媒體技術對較完整、系統和獨立的教學單元設計相對獨立板塊。

運用校園網延伸教學渠道。充分利用了校園網絡，拓展教學渠道，使面向全體學生的課堂教學延伸為面向學生個體的教學。

培養綜合能力。每個單元從備課一直到整個單元的教學結束，始終要體現以學生為主，培養綜合能力。

主題探究式

界定

“主題探究式”的教學是一個以網絡為依托、根據教學內容確定“教學主題”為導向的教與學活動。

操作策略

應用WebQuest模式組織學生進行主題探究式課堂教學，這種模式適合創建一個自主探究、合作交流的開放式的課堂學習環境，引導學生進行課堂學習活動。其教學設計包括：

1.引言。引領學生進入課堂教學流程。

2.任務。完成一篇關于課文節選部分的小論文，或者是總結課文的學習與研究過程中的得失利弊的一篇學習隨感。

3.過程。教師將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學生提出短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略，對每個學生要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪等等。

4.討論。通過BBS論壇和E-mail在網絡上的交互式學習與交流。

5.評價。根據“參與討論”、“網上搜集資料”、“協作與交流”和“作品創作”四個方面，對學生在學習研究過程中的表現進行評價，分為“起步”、“完成”、“良好”和“典范”四個等級。

6.擴展研究。是課文內容的延伸。

建立主題探究網站，給學生提供可供選擇的各種圍繞相關主題的閱讀文本鏈接。

1.選擇主題。主題及有關文本可以由教材規定(提供)、教師規定(提供)或由學生自己選定。主題的信息容量比較大、外延寬。文本可以是純語文的，也可以是多學科的；可以是純課內的，也可以是純課外的，或課內課外結合的。但是必須與學生的學習目標緊密相關，是學生語文能力發展的方向。

2.收集資源。主題式探究是一種點圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關文本為圓的扇面組織信息輸入，形成了探究的輻射結構。教師選定一些圍繞主題的網頁清單，對它進行序列化組合，給學生提供圍繞主題的不同的探究角度。

3.建立主題化的互聯網教學媒體。網站可以讓學生隨機進入任意一個自己感興趣的子主題，每一個子主題下集中了各種相關的資源，給學生的探究提供方向和理論指導，教師還能夠在學生課后的個性化學習的過程中提供適時的、交互的指導。

4.完成主題探究。學生通過網上閱讀探究，對某個主題重新建構起自己的知識框架、觀點，形成探究成果發布在主題網站上。

積件互動式

界定

“積件互動式”教學是指在學科教學過程中，為了幫助某個抽象知識點的學習，或為了演示現實條件下無法進行的和效果不明顯的實驗，或為了形象解釋微觀粒子活動等，而借助由相關軟件制作的模擬程序，幫助學生理解和學習的教學方法。我們把這些相關的教學軟件形象比喻為“積木”玩具中的一個個積件。

由于積件多為Flash制作的軟件，所以具有在線、交互和多媒體的特點，通過可視化的分析工具，將靜態的、圖表式的科學模型變為動態模型，成為構建學科的互動課程，一種富有成效的模式。

操作策略

建庫。使用積件的前提是建立比較豐富的教學軟件資源庫，我們稱作“積件庫”，每個積件如同積木，可以根據目的隨取隨用，零取整用，整取活用。

用庫。建立的“積件庫”能否對教學發揮最大的功用，取決于能否合理用好“積件庫”中的積件。

鼓勵師生用庫。教師可以根據教學進度選取適合的積件為課堂教學創造情境和互動氣氛，學生可以根據自己的學習狀況選取合適的互動程序作為虛擬實驗探索的認知工具。

防止用庫的誤區。積件是為教學服務的，然而它不能替代一切教學手段，更不能替代學生的實際動手操作。虛擬展示為教學帶來便利，也可能造成學生自主想象能力的匱乏。所以，一些易操作、現象明顯的實驗完全沒必要使用積件模擬；一些需要學生發揮想象的內容不要一開始就用“形象”的模擬程序去限制他們的思維空間。

體會與思考

優勢互補是個性化的。在教學中因人、因學科和因教學內容而體現出優勢互補的個性化。

優勢互補體現在三個方面：第一，教學資源的共享實現了同一學科教師教學的優勢互補；第二，教師與學生的教學互動，使教與學雙方的優勢得到了互補；第三，學科教師與信息技術專業教師相互配合，學科專業教師出教學思路，信息技術專業教師出技術，二者共同合作形成符合本學科的網絡技術與學科教學有效整合的教學策略。

發揮教師的主導作用。教師發揮著“路由器”的作用，即：選擇資源、傳送資源和導向資源。網絡環境以其虛擬情境、海量資源和對等交互以及團隊合作等優勢為教與學提供了更多的選擇。這些虛擬情境、海量資源和對等交互的優勢同時又是一把雙刃劍，還會對學生產生負面影響。教師的主導作用體現在幫助、引導和培養學生學會選擇。

優勢互補的評價原則。是否與教育目標相一致；是否與學科特點、教學內容和學生實際相脫離；教學的效果怎樣？

在探索網絡教育與傳統教育的優勢互補過程中，切不可走入教學課件化、虛擬化的誤區。我們要求教師學習現代信息技術，并能很好地應用在教育教學中；我們鼓勵教師結合學科特點制作課件，但不主張教師把主要精力投在制作課件上；我們提倡在教學中應用網絡和多媒體技術，但不可忽視學生動手操作和實驗能力的培養。