如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

背景描述：

校本教研是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。校本教研是實(shí)踐新課程的需要，更是教師專業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

以香濱校語(yǔ)文校本教學(xué)研究為例，從2002年初開(kāi)始，學(xué)校就對(duì)教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)。2002年上半年開(kāi)始了以“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，體驗(yàn)新角色”為主題的校本教研活動(dòng)。通過(guò)專題講座，著重領(lǐng)會(huì)新課程教育理念及教學(xué)設(shè)計(jì)體系。2003年開(kāi)展了“走進(jìn)新課程，反思新角色”的教育實(shí)踐活動(dòng)。教研活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)以及教師如何整合課程資源。

2004年，學(xué)校開(kāi)展了以“專家引領(lǐng)，同伴互動(dòng)”的教學(xué)交流互動(dòng)方式為主題的校本教研活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，全體教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，與同伴互動(dòng)交流，請(qǐng)專家引領(lǐng)，在研究過(guò)程中發(fā)展自己并分享智慧。

此次論壇內(nèi)容是香濱小學(xué)校本教研的一個(gè)課題，體現(xiàn)了香濱小學(xué)教師在“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀”方面所做的努力與取得的成績(jī)。

主持人：沈若冰。

參加教師：馮堅(jiān)、趙麗、劉春梅、郭連香、鐘浩、李曉磊、吳巧紅、孫健、王繼宏、郝國(guó)娟、張偉、鄭天琪、付佐昱、簡(jiǎn)曉東。

沈若冰：

在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，隨時(shí)可以聽(tīng)到朗朗的讀書聲，讀書的形式也異彩紛呈。但是令我們感到遺憾的是精彩的朗讀指導(dǎo)卻并不多見(jiàn)，教師的范讀不到位，學(xué)生們讀書缺乏情感。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感又是閱讀教學(xué)的主要目的。因此，我校把“如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)”作為校本教研的一個(gè)課題。教師們通過(guò)閱讀大量的專業(yè)書籍，請(qǐng)教研員輔導(dǎo)、觀摩優(yōu)秀錄像課等多種形式，提高此項(xiàng)技能，收獲很大。接下來(lái)，請(qǐng)我校的馬寧老師展示20分鐘的教學(xué)片段，然后大家結(jié)合馬老師的課和自己平時(shí)的做法談?wù)勼w會(huì)。

教學(xué)片段：

（教學(xué)內(nèi)容：《海濱小城》執(zhí)教者：馬寧）

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了作者在描寫海濱的時(shí)候，先描寫了海上的景色。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文中都寫了海上的哪些景色？

生：藍(lán)天、白云、大海、海鷗、軍艦、機(jī)帆船。

師：你說(shuō)對(duì)了，還有誰(shuí)想說(shuō)？

板書： 藍(lán)天 海鷗

海上風(fēng)光 白云 軍艦

大海 機(jī)帆船

師：在描寫這些事物的句子中，你認(rèn)為哪些句子描寫得很美？請(qǐng)你用波浪線畫出來(lái)，然后抓住有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勼w會(huì)，再美美地讀讀。

師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為哪些地方寫得美？

生：“每當(dāng)早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽(yáng)鍍上了一層金黃色。”我認(rèn)為這句話寫得美。

師：不僅機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵鍍上了一層金黃色，還有什么也鍍上了一層金黃色？被鍍上金黃色的戰(zhàn)士是什么樣的呢？請(qǐng)大家看大屏幕。（播放課件。）

師：看完畫面，相信大家對(duì)這兩句話一定有了更加深刻的體會(huì)。怎樣朗讀才能把這句話讀得優(yōu)美？同桌之間練習(xí)讀一讀。

師：你可以這樣讀，還可以怎么讀呢？同學(xué)們大膽地嘗試讀。（學(xué)生用多種方式讀。）

師：喜歡朗讀這兩句話的同學(xué)站起來(lái)，齊讀這兩句。

師：還有哪些地方，你認(rèn)為寫得很美？

生：我認(rèn)為這句話寫得美：“人們走到街道的盡頭，就可以看見(jiàn)浩瀚的大海。”

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這句話美呢？

生：通過(guò)“浩瀚的大?！边@幾個(gè)字我感到了大海很大、很美。

師：他能結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，值得大家學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能和他一樣進(jìn)行匯報(bào)。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，浩瀚的大海是什么樣子的？

生：廣闊，無(wú)邊無(wú)際。

師：沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)也不要著急。現(xiàn)在我們一同去欣賞壯美的大海，好嗎？（放課件。）

師：看完畫面，誰(shuí)能讀出大海廣大無(wú)邊的樣子？請(qǐng)大家試著讀一讀。（生練習(xí)朗讀。）

師：（范讀“浩瀚的大?！保┠阍僮x一讀好嗎？（生讀。）

師：注意“浩”發(fā)輕音。（生再讀。）

師：有進(jìn)步。還有誰(shuí)愿意讀？（生讀。）

師：大家接著匯報(bào)，你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得美？

生：我認(rèn)為這句話寫得比較美：“天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的?！?/p>

師：談?wù)勀愕捏w會(huì)吧?。ㄉ劇＃?/p>

師：老師也覺(jué)得這句話寫得很美，也很想讀讀，好嗎？大家注意聽(tīng)。

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，剛才老師把哪幾個(gè)字重讀了？

生：老師把“藍(lán)的”和“也是藍(lán)的”進(jìn)行了重讀。

師：你說(shuō)對(duì)了，你試著讀一下好嗎？

師：愿意讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀讀。

師：大家接著匯報(bào)。

生：我認(rèn)為這句話寫得比較美：“海天交界的水平線上，有棕色的機(jī)帆船和銀白色的軍艦來(lái)來(lái)往往。”通過(guò)朗讀這句話，我知道了在大海和藍(lán)天交界的地方有機(jī)帆船和軍艦來(lái)來(lái)往往。

師：你說(shuō)得很好，什么是“來(lái)來(lái)往往”？

生：來(lái)來(lái)往往表示這條船來(lái)了，那條船又過(guò)去了。

師：解釋得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀讀這句話好嗎？

師：（范讀）這樣讀行嗎？那你來(lái)試試好嗎？（生讀。）

師：有進(jìn)步，把表示顏色的詞突出出來(lái)！還有誰(shuí)想讀？想讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀。

師：大家接著匯報(bào)，你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得很美？

生：我認(rèn)為這句話寫得很美“天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵?！蓖ㄟ^(guò)這句話我體會(huì)到了海濱的天空很美。

師：還有誰(shuí)畫了這句話？請(qǐng)你再來(lái)讀讀。其他同學(xué)閉上眼睛想像一下，聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎么樣？一會(huì)兒我讓你們來(lái)評(píng)一評(píng)?。ㄉx。）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？（生評(píng)。）

師：你給大家再讀讀好嗎？注意表情美一些就更好了。

師：大家一起美美地讀。

師：今后我們描寫事物時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種抓事物顏色特點(diǎn)描寫的方法。

教師論壇：

馮堅(jiān)：剛才，馬老師這節(jié)課采用了多種方式指導(dǎo)朗讀，其中有一種就是創(chuàng)設(shè)情境。由于我們北方的很多孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)浩瀚的大海，他們可能不會(huì)馬上讀出大海廣大的樣子。此時(shí)，馬老師為學(xué)生播放了有關(guān)大海的錄像，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上感受到了大海的壯美。這樣就可以激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生與教材之間形成一種情感共鳴。

劉春梅：我覺(jué)得在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中扮演角色體會(huì)情境的方法也是不錯(cuò)的。前一段時(shí)間我在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有把握好人物語(yǔ)氣的變化。

為了解決這個(gè)困難，我在課余時(shí)間找到《小馬過(guò)河》的配音動(dòng)畫，制作了小動(dòng)物的頭飾。第二天的語(yǔ)文課我首先為孩子們播放動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生模仿讀，接著以小組為單位，讓孩子們戴著頭飾邊想像，邊表演，邊朗讀。當(dāng)時(shí)孩子們朗讀興趣高漲，起到了事半功倍的效果。

鐘浩：我也想結(jié)合這方面來(lái)說(shuō)一下我的心得。低年級(jí)學(xué)生一般喜歡讀寫景寫人的課文，但往往由于對(duì)課文描寫的環(huán)境不了解，讀得不十分到位。這時(shí)我采用讓學(xué)生想像體驗(yàn)的方法，幫助他們提高閱讀水平。例如，我在教學(xué)《王冕學(xué)畫》一文時(shí)，許多孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花池，初讀的時(shí)候效果不是很好。于是我在黑板上貼出了荷花池的圖片，讓孩子們充分去想像，他們說(shuō)出了自己的想法。這時(shí)候，我讓他們合上書、閉上眼睛，配上音樂(lè)為他們范讀。他們的表情告訴我，他們感受到了。再讀這段時(shí)，語(yǔ)氣就好多了。

李曉磊：我也覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境很重要。那么在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，我認(rèn)為也是一種行之有效的辦法。例如這節(jié)課馬老師抓住了“機(jī)帆船、軍艦”等幾個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出了各種不同的語(yǔ)氣。

同時(shí)，我認(rèn)為抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)讀，還能有效地幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，這樣就可以把一些好詞佳句運(yùn)用到平時(shí)的寫作當(dāng)中了。

吳巧紅：我在教學(xué)《小魚(yú)的夢(mèng)》一課時(shí)，因?yàn)檎n文文字優(yōu)美，富有韻律，我就抓住文中“催眠曲”一詞，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作幫助孩子體會(huì)小魚(yú)在池塘媽媽懷里酣睡的情景。孩子們?cè)僮x的時(shí)候，那種幸福感就體現(xiàn)得淋漓盡致。

沈若冰：我想，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生生活閱歷比較淺，可以加一些適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，如目光、動(dòng)作。這樣孩子的體會(huì)就深刻一些。

付佐昱：我認(rèn)為，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)讀的能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。“評(píng)讀”不僅能使學(xué)生練就自能讀書的本領(lǐng)，而且能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)以下三步進(jìn)行評(píng)讀訓(xùn)練的。首先，初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀者是否把文章讀準(zhǔn)；其次，熟讀時(shí)，評(píng)價(jià)是否讀得流利、通順；最后，在精讀課文時(shí)，評(píng)價(jià)是否強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞句，注重了情感把握，請(qǐng)學(xué)生把自己認(rèn)為讀得好和不好的地方分別畫下來(lái)。對(duì)于前兩步的評(píng)讀練習(xí)，學(xué)生能很快地掌握，而對(duì)于第三步，則有一定難度。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)“我認(rèn)為他讀得很好”這樣的套話，至于為什么好，就不能很準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)從句到段，及至全篇的逐層深入的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)了。比如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，一名學(xué)生朗讀了描寫小興安嶺秋天景色的段落，這時(shí)就有學(xué)生評(píng)道：“他把‘落葉在林間飛舞’一句讀得很美，給沒(méi)有任何生命力的黃葉賦予了活力，就如同一個(gè)個(gè)小精靈隨著旋律在翩翩起舞?！边@樣的評(píng)讀練習(xí)，不僅能以讀促講，以評(píng)促講，而且能使“讀”深入課堂，落到實(shí)處。

鄭天琪：我也想就評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀談?wù)勛约旱南敕?。一?jié)課中不是每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，但朗讀訓(xùn)練又要做到全員參與。因此，我經(jīng)常利用“生生互讀、生生互評(píng)、生生互教、生生互動(dòng)”來(lái)達(dá)到提高朗讀實(shí)效的目的。通過(guò)學(xué)生互相朗讀、互相評(píng)議，給每個(gè)學(xué)生提供展示朗讀才能的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始，孩子們只能用一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。后來(lái)通過(guò)對(duì)學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)朗讀能力的培養(yǎng)，孩子們逐漸擺脫了套話。在教學(xué)《小魚(yú)的夢(mèng)》時(shí)，我讓朗讀較好的小彤同學(xué)先來(lái)讀。讀后，有的學(xué)生評(píng)價(jià)：“小彤同學(xué)這次朗讀時(shí)怎么這么不自信？你的聲音怎么這么小呀？”小彤聽(tīng)了，反駁道：“因?yàn)樾◆~(yú)在做夢(mèng)，那它一定在睡覺(jué)。我讀的時(shí)候聲音很輕，我是怕吵醒它！”一些孩子聽(tīng)了，馬上紛紛模仿起來(lái)。因此，在這種朗讀模式下，學(xué)生開(kāi)始喜歡朗讀。

孫?。浩鋵?shí)我覺(jué)得還有一種做法我們不應(yīng)當(dāng)忽略，就是我們教師自身的范讀。這樣能幫助學(xué)生拉近與文本情境之間的距離。剛才馬寧老師給孩子們范讀，讓他們知道怎么讀會(huì)讀得更好。我覺(jué)得有一句話最具有代表性，就是這句“天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的”。它體現(xiàn)了大海的浩瀚和海天一色的特點(diǎn)。老師進(jìn)行了范讀，我覺(jué)得讀得很好，但孩子們還是沒(méi)有落實(shí)。我個(gè)人認(rèn)為根據(jù)孩子不同性格和體驗(yàn)，可以有不同的讀法。比如，孩子的性格比較開(kāi)朗、奔放，讀的速度就可以稍快些，如果屬于很文靜的孩子可以讀得稍慢一些。(孫健老師富有表情地進(jìn)行了范讀，贏得了與會(huì)者的熱烈掌聲。)

張偉：孫老師剛才提到了教師的范讀，我認(rèn)為很重要。在平時(shí)的教學(xué)中，我也很注重教師的范讀，因?yàn)槲沂且粋€(gè)新教師，參加工作剛剛?cè)齻€(gè)月，對(duì)古詩(shī)的朗讀還不是很準(zhǔn)確，我想給大家讀一首古詩(shī)，請(qǐng)各位老師給指導(dǎo)一下。（朗讀：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。）

趙麗：我認(rèn)為張老師的聲音非常有磁性。但我有個(gè)小小的建議：在朗讀古詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)速要稍慢一些，尤其是重點(diǎn)詞，要突出一些，在適當(dāng)?shù)牡胤揭羞m當(dāng)?shù)耐ｎD。這樣，才能讀出詩(shī)的那種意境美。例如這首詩(shī)的第一句：（范讀）一道殘陽(yáng)鋪水中。我覺(jué)得你的這個(gè)“鋪”字處理得特別好，讀得稍慢，使我們聽(tīng)者仿佛看到了夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光灑滿江面的樣子。但水中這兩個(gè)詞再處理得慢些，就更好了。

王繼宏：教師的范讀很重要，我認(rèn)為教讀也很重要。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要教給學(xué)生一些規(guī)律性的朗讀技巧。如：朗讀三個(gè)以上的并列的詞語(yǔ)或句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要有高低、輕重的變化。如，《五彩池》中描寫水池的不同形狀的句子，我覺(jué)得朗讀時(shí)要有語(yǔ)調(diào)的變化。

簡(jiǎn)曉東：我也想和各位老師共同探討一下我在朗讀教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。學(xué)生喜歡讀語(yǔ)句優(yōu)美和情節(jié)有趣的文章，而說(shuō)明文內(nèi)容枯燥，這類體裁的文章怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?

郝國(guó)娟：我就簡(jiǎn)老師提出的問(wèn)題談?wù)勎业目捶āＯ裾f(shuō)明文這類文體，在朗讀的時(shí)候，也要注意輕重音、語(yǔ)速等問(wèn)題，以敘述的語(yǔ)氣把文章讀得正確、流利，更好地突出事物的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，依據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，能更好地理解課文，體會(huì)思想，陶冶情操。

簡(jiǎn)曉東：謝謝郝老師。聽(tīng)了你的回答，我的思路清晰多了。另外，我還想補(bǔ)充趙老師的話題。我認(rèn)為古詩(shī)的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生了解作者的背景，以及作者在什么情況下寫這首詩(shī)。只有了解了作者的心情，才能體會(huì)作者的感情，才能讀得入情入境。

郭連香：聽(tīng)了各位老師在朗讀方面的探索，這讓我想起不久前，我聽(tīng)到王崧舟老師講的一節(jié)課。他所講的《只有一個(gè)地球》中的一個(gè)朗讀片段給我留下了深刻的印象。讀文時(shí)，他要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，讀后說(shuō)一說(shuō)自己的心情怎么樣。他是從學(xué)生的心情入手進(jìn)入文本的。接著，他請(qǐng)學(xué)生再讀書，并仔細(xì)找一找書上哪些地方在讀時(shí)心中有為之一顫的感覺(jué)，然后把最令自己揪心、難受的那一處讀給同學(xué)聽(tīng)。當(dāng)時(shí)，我深切地感受到這就是一種以人為本的朗讀方法。當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)，讀“生態(tài)災(zāi)難”這個(gè)詞時(shí)，他覺(jué)得心里很難受。老師抓住“生態(tài)災(zāi)難”進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生充分感受到什么是生態(tài)災(zāi)難后，才讓學(xué)生讀出自己所理解的，并追問(wèn)再讀時(shí)這四個(gè)字仿佛變成了什么。有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得這四個(gè)字仿佛成了怪獸?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了人間地獄?！痹诶首x指導(dǎo)的過(guò)程中，老師沒(méi)有在技巧方面給予過(guò)多的指導(dǎo)，而是通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行想像。他通過(guò)多種方式把孩子的情感真正地帶入文本的意境之中，收到了較好的朗讀效果。

沈若冰：今天我們就教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)進(jìn)行了專題研討。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面。比如說(shuō)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境；扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境；圖畫再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境等。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀；在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀及范讀、教讀等多種方法。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)有些課文是抒發(fā)感情的，宜個(gè)別讀、輕聲讀；有些課文是鏗鏘有力的，宜齊讀、放聲讀；有些課文對(duì)話較多，宜分角色朗讀。在今后的教學(xué)中，我們還要針對(duì)不同年級(jí)、不同體裁的文章如何指導(dǎo)朗讀進(jìn)行深入的研究，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論壇后反思：

反思一： （簡(jiǎn)曉東）我是一名數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，同時(shí)也是班主任。為了提高語(yǔ)文專業(yè)能力，我參與了這次“校本教研──關(guān)于朗讀”的論壇。論壇給了我與各位老師溝通與交流的時(shí)間。讓我收獲最大的是郭老師提出的關(guān)于“讓朗讀教學(xué)更人本”這一朗讀教學(xué)指導(dǎo)理念，而聽(tīng)了孫老師的范讀，讓我下定決心以后一定要加強(qiáng)自身的練習(xí)。在本次論壇結(jié)束后的語(yǔ)文教學(xué)中，我格外注重朗讀。我給每位學(xué)生記下每次朗讀的成績(jī)。沒(méi)得滿分的可以回家再練習(xí)、再讀，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)取得滿分。一時(shí)間，學(xué)生的朗讀興趣比上新課時(shí)還要高。聽(tīng)著學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀著古詩(shī)，我覺(jué)得自己真是受益匪淺。

反思二：（付佐昱）在這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我校的許多老師都提出了各具特色的見(jiàn)解。通過(guò)研討，我也明確了在指導(dǎo)朗讀中教師應(yīng)該處于何種位置。老師們提到的范讀、教讀等方法，都有極強(qiáng)的可操作性，給人耳目一新之感

反思三：（郭連香）我不是一個(gè)聰明的人，我只是有少許的韌勁與認(rèn)真，是學(xué)校的一次次論壇與反思，不繼激勵(lì)我去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)。其實(shí)準(zhǔn)備材料、閱讀資料的過(guò)程，就是我學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果沒(méi)有這次論壇，我對(duì)有關(guān)朗讀方面的感受就不會(huì)那么深。在論壇上，我聽(tīng)到了各位老師有關(guān)朗讀方面各種方法的指導(dǎo)，其中我印象深的教學(xué)方法，回到課堂上不自覺(jué)地就用上了，同時(shí)又有了不同的體會(huì)。