初中生閱讀古詩的心理障礙與對策

初中生閱讀古詩的心理流程，一般經(jīng)歷感知理解語言文字、形成意象、體會情感三個階段。因此閱讀古詩，首先要接受詩的信息，感知語言文字，理解詞句意思；二是要在理解字面意思的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會意境；三是要探究詩的言外之意，體會詩所蘊寓的思想感情。這三個階段，是體現(xiàn)理解古詩的三個層次，現(xiàn)代中學生接觸詩詞少，而接觸古詩更少，因此，誦讀理解古詩的三個階段都有可能產(chǎn)生心理障礙。只有克服心理障礙，才能從低級向高級階段發(fā)展，真正讀懂古詩。

一、感知語言文字

語言文字是一種符號系統(tǒng)。接受符號信息的過程是同化和順應(yīng)的過程。所謂同化，就是把新的信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中。所謂順應(yīng)，就是調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)或建立新的認知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)對新的信息的吸收。古詩的語言屬古漢語范疇，與現(xiàn)代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式。初中生閱讀古詩不多，其同化和順應(yīng)都比較困難。

初中生感知古詩語言，遇到的問題往往有以下幾個方面：其一，一些詞匯所表示的事物現(xiàn)代少見，或者不見。如：“朔氣傳金柝”句中的“金柝”，“留取丹心照汗青”句中的“汗青”。其二，古詩中一些詞匯的意義和現(xiàn)代語有很大的差別。如：“青春作伴好還鄉(xiāng)”句中的“青春”，“妝罷低聲問夫婿”句中的“夫婿”，初中生大量接觸的是現(xiàn)代漢語的詞匯，初步形成了理解現(xiàn)代語匯的心理圖式。只有弄清古詩詞匯和現(xiàn)代語的對應(yīng)關(guān)系，才能實現(xiàn)同化。具體做法有：表示古代事物而現(xiàn)代生活中不見或極少見的詞，可由教師直接解釋。如：“金柝”這里指刁斗聲，刁斗，古代軍用器具，銅制，白天做飯，夜里用來打更。“汗青”古代用竹片寫字，編集成書。寫字前把竹片先用火加以烤焙，使它出汗(蒸發(fā)水分)，便于書寫，并能防蛀，這個過程稱“汗青”，因此“汗青”解釋史冊。如果讓學生自己捕捉詞義，這對他們要求太高，不容易理解準確，反而起消極作用。古今詞義相近的詞，可讓學生查字典等解釋。

在句法意義方面，古詩使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句、倒裝句和緊縮句，脈絡(luò)似斷實連，跳躍性大。要使學生用理解現(xiàn)代語法意義和句子形式的心理圖式去同化古詩，教師必須把倒裝句順裝，把省略句的省略部分補上，把緊縮句還原為常式，有的還需調(diào)整句子結(jié)構(gòu)。

二、領(lǐng)會詩的意境

在理解古詩字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學生想象詩的意境，形成意象。要根據(jù)詩所提供的信息，從記憶倉庫中調(diào)動有關(guān)表象加以補充、領(lǐng)會，進行再造想象，形成詩的意象。如果頭腦中表象積累不夠，形成意象則會發(fā)生困難。初中生閱歷淺，直接表象不足，讀的書少，特別是歷史方面的書更少，而且間接表象的積累也不足，因此領(lǐng)會古詩意境常常發(fā)生心理障礙。如《春望》一首，學生頭腦中缺少唐代人發(fā)式的表象，難以形成“白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪”的意象。幫助學生克服形成意象的困難，辦法有：1、提供直觀，如教“白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪”這樣詩句，可提供古代發(fā)式掛圖。2、提供有關(guān)知識，啟發(fā)學生從有關(guān)書籍、電影、電視中得到聯(lián)想，形成間接表象。如《朝天子、詠喇叭》，可啟發(fā)學生聯(lián)想影視中土匪、地痞依仗權(quán)勢，任意欺辱，大肆搜刮，作威作福，殘害百姓的片斷，想象詩歌描寫的情景。3、語言描述，引起想象。描述比直譯具體。通過描述，使學生在頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的圖畫。如《入若耶溪》，教師繪聲繪色地細致加以描述，那么王籍在詩中所描寫的泛舟所見所感，刻畫的一種幽靜美麗的藝術(shù)意境，猶如一幅動中有靜的山水畫呈現(xiàn)在讀者的面前。尤其是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”兩句，更是千古絕唱，被譽為“文外獨絕”，更能深深打動學生。

三、體會思想情感

體會古詩的思想感情，是真正讀懂古詩的標志。古詩所表達的思想感情，離不開當時當?shù)氐那闆r。由于時代的變遷，體會古代詩人的思想感情就有困難。

怎樣引導學生克服體會古詩思想感情的心理障礙呢?1、適當介紹詩人寫作的背景，讓學生了解當時當?shù)氐那闆r。如：教南宋李清照的《絕句》，南宋陸游的《示兒》，近代秋瑾的《對酒》等，就應(yīng)該介紹該詩作的時代背景，那么學生體會作者表達的愛國主義思想感情就減少了難度。2、以情激情。促進學生情感遷移，使學生和詩人情感產(chǎn)生共鳴。如教蘇東坡《水調(diào)歌頭》一首，可啟發(fā)學生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，將如何思親，遇到過年過節(jié)一人獨處，心里又會是什么滋味，再體會“但愿人長久，千里共嬋娟”就不難了。3、披文入情，從詩的內(nèi)容探求詩人的思想感情和詩歌蘊含的哲理。如《塞下曲》，可抓住詩歌內(nèi)容：李廣夜里誤石為虎，射石投矢的情節(jié)，進行分析，體會詩人對李廣將軍的贊嘆之情。4、在理解的基礎(chǔ)上反復誦讀、品味。要教學生一邊誦讀，一邊思考詩歌內(nèi)容，在頭腦中畫畫，反復吟味，體會思想感情。如教李白《早發(fā)白帝城》這首詩歌時，可做想象性朗讀，第一句“朝辭白帝彩云間”，描繪了白帝城的美麗景象，朗讀的速度要放慢，語調(diào)要提高，好象詩人依依不舍而去，又像是在慢慢欣賞白帝城的美麗景觀。第二句“千里江陵一日還”朗讀時速度加快，語調(diào)下降，以體現(xiàn)江流的急速，詩人回江陵心情的急迫……這樣幫助學生體會輕快的小船向前飛駛，重重山巒一閃而過的景象。

單位：浙江寧波市聯(lián)豐中學