將問題進行到底

六年級的《軸對稱圖形》一課我也講過，前不久在一個國家級課題的現場研討會上聽了這么一節課，倍感親切。教者聯系學生生活實際，從家鄉標志性建筑入手，通過觀察，初步體驗軸對稱，并感受軸對稱圖形的美，進而通過操作（剪小蜻蜓）讓學生繼續感悟軸對稱圖形的特點，然后揭示“軸對稱圖形”和“對稱軸”，接著驗證所學的平面圖形是不是軸對稱圖形，最后自己創作軸對稱圖形。整個課上學生學的非常主動，但教者沒能將一些問題進行到底，卻有些大煞風景。

師：同學們，老師為每位同學準備了一只小蜻蜓，看哪位同學能用最快的速度將這只小蜻蜓剪下來。

師：大多數同學都剪好了，誰愿意告訴大家你是怎么剪的嗎？

生：我是沿著線剪的。

師：不錯，還有了嗎？

（片刻的沉默之后有幾個同學舉起了手）

生：我先對折，這樣只要剪一半。

師：很好，真聰明！

（這時，還有幾個同學高高地舉著手。）

師：同學們，讓我們把我們剛剪的小蜻蜓對折起來，看一看，你發現了什么？

生：我發現左右相等。

生：我發現對折后兩邊完全一樣。

生：對折后完全重合了。

師：說的非常準確。

（此時，仍然還有許多同學舉著手。）

從上面這一片段不難看出，教者兩個問題提出之后，就只關注符合自己事先預設的答案，對不準確甚至不符要求的答案一概不問。比如當第二個學生說出對折后再剪時，教師得到了自己期望的滿意答案，立刻肯定，這一問也就到此結束，而對那些還舉著手的同學便不再理會。類似的現象在下一問又是同樣的情況，連續兩個同學都沒答到教者預設的答案上時，教師又叫起第三個同學，當該同學說出“完全重合”時，教者也就完成了任務，立刻抓住加以發揮，不在過問別的仍舉著手的同學。試想，當第三個同學仍沒能說出“完全重合”的話，教者肯定會加以暗示，并繼續叫起第四個、第五個同學……直到得到“完全重合”的答案。

應該說，這樣“釣魚式提問”的現象在當今課堂上非常普遍。

在這個課堂上，似乎也看到了師生之間的對話，但我能明顯地感覺到這種對話不是建立在平等關系上的對話，我們的學生只是為教師服務的，教者一個問題拋出去，便急切地等待預設答案的出現，因為這一答案是進入下一環節的線索，一旦線索出現，也就根本不管別的同學的想法了，迅速進入下一環節……可以肯定地說，這樣的課堂不是面向全體同學的課堂，一部分學生成為了課堂的主演，學習成績稍弱的同學根本沒有自己的舞臺，這是有悖課程改革的初衷的。