一線教師對課程改革中有關問題的理解

最近，筆者參與了新課改的教師培訓，在與教師的交談中發現絕大多數教師對新一輪基礎教育改革有一些新的想法和不同的理解。

●有人把應試教育形象地比喻為：教師教學如送貨，學生就是理貨員，考試猶如提貨單，如果成績考不好，就怪老師貨不全。學生剛從高考的考場出來，老師就急切地去問：“考得怎么樣？”“不怎么樣，有兩道題從未照過面?！边@時老師的臉刷的就紅了，半天不敢抬頭。由于教學緊緊圍繞高考指揮棒，學生學得辛苦，老師教的無奈。因此新課程改革的提出絕大多數老師和學生是贊成和歡迎的。但相當一部分老師在經過新課程培訓后，都能感受到新課改在知識教育上，雖不能說“輕視”，但“淡化”了許多。另外還有些老師在培訓中感覺到，本次課程改革仿佛是杜威“現代教育”在中國的嫁接。當學生在書本知識跋涉的時候，他面對的是一個個關于“事物本質”和“客觀規律性”領域，這是一個無法直接感受到的濃縮了的、離開了自己生活現實的世界。因此，學生要真正理解這些真理和建構起“意義”，取決于他們的生活經驗和實際閱歷。試想，給一個沒有見過劇毒品對生命荼毒所產生的悲慘狀態有所經歷體驗的幼兒來講：氰化鈉是劇毒品，不能吃。說不定，你一轉背，小寶寶就把可愛的小手伸向那可怕的白色粉末，因為在小寶寶的生活世界里還沒有“劇毒品”這個概念，更不能聯想到吃下它后所產生的嚴重后果了……

●日常教學中，一方面有中考和高考的應試，另一方面有新課程的“洗腦”，教師們處于兩難境地，他們一般采用兩者兼顧的方法：改變過去的“硬灌”，有意識的培養學習方法，有過去的“步調一致”識記材料，轉變成“殊途同歸”掌握知識，課堂內容不打折。因為老師們相信：不僅考試需要知識貯存，想像創造的基礎同樣需要知識貯存。

●新一輪基礎教育課程改革，無論是教學目標的實現，教學內容的完成，還是新的教學方法的運用和推廣都離不開一線教師。課程改革的設計者所設置的課程仿佛是一幢建筑物的圖紙，而教師則是具體的施工者；課程改革方案可以被認為是一個樂譜，而教師則是這部作品的演奏者?？v觀國內外教育改革，可以說改革的成敗在很大程度上有賴于教師科學文化水平和教學理論修養。本次課改中，存在著一個不可否認的事實，即相當一部分教師由于科學文化水平的限制，不能把握教材的實質，無法把握編者意圖，或者由于缺乏教育科學方面的知識和能力，心有余而力不足，甚至事與愿違，背離新課改。記得筆者曾與部分實驗教師到無錫觀摩新課改的第一節實驗課——小學語文《小小的船》，只見那位執教教師一會兒深情吟頌，一會兒撫琴高歌，一會兒翩翩起舞，一會兒揮毫潑墨，一節課下來，熱熱鬧鬧，目不暇接?！皩＜摇痹u價：這就是新課改，這就是綜合。同行的觀摩者驚嘆：“打死我也沒那本事，看來我得被新課改淘汰了。”

●新一輪基礎教育課程改革提出：“先立后破”、“先實驗，后推廣”，要求教師“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗?！痹O計者們的意圖是好的，但在實際操作中，教師培訓采用一窩蜂式的集中培訓三五天就算完事。對新課程的理念尚未解透徹就搞起了新課改。不少學校為了迎合上級的急功近利，派部分教師到實驗區學習幾天，不出一個月就舉辦了“校本課程開發與展示”。難怪有人戲稱這種現象為“大躍進式的插花藝術展示會”——只是圖一時好看，缺乏生長的根基。

●基礎教育的教師絕大多數人希望并擁護課改，關鍵是課改的設計者們如何設計？中國有“淮南橘，淮北枳”的俗語，在引進國外的教育理論時，一定要結合我國實際，萬萬不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。更不能有大躍進的心態，三五年內就能完成課改，讓幼苗結果（那只能是好看的盆景）。