愛，來自寬容

作家馮驥才講過這樣一個故事：“我飼養了一對珍珠鳥，為它們安置了一個似幽深的叢林一樣安全的巢。三個月后，一只小珍珠鳥出生了。這小家伙起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，竟然落到了我的小桌上。小珍珠鳥先是離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，用小紅嘴啄我正在寫字的筆尖，當我用手撫一撫它細膩的絨毛時，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。甚至有一天，我伏案寫作時，這小珍珠鳥居然落到我的肩上，趴在我的肩上睡著了。我不僅感嘆：信賴，能創造出多么美好的境界呀！

那天，我帶著一個老師去一個鄉鎮小學上公開課：《只揀兒童多處行》，由于這節課已經在多個鄉鎮展示，我對于這位教師的再次教學一點擔心都沒有。

課進行得很正常，這時，老師請學生談談從“兒童多處 “體會到了什么，并請學生把自己的感受寫到黑板上。一個小手舉得很高的學生被叫上黑板板書，可他把“活潑”寫成了“活撥”，把“自由自在”寫成了“自游自在”，我的心一下子提到了嗓子口，心想：壞了，怎么冒出這樣的錯誤，老師該如何引導呢？這時老師也發現了學生的錯誤，她看了一下，微微一笑：“這個學生寫錯字了，誰來幫幫他？”在學生糾正完后，她對寫錯字的學生說：“老師要祝賀你，你一下就收獲了兩個詞語，開心嗎？”學生笑了。

在后面的教學中，我一直注視著這個孩子，他一直積極舉著自己的手，終于又有了一次上去板書的機會，可他又把“爛漫”寫聲了“爛慢”，底下的學生指指點點，老師又是微微一笑，讓學生改正后，又對他說：“你今天的收獲可真大，又收獲了一個詞語！”學生伸伸舌頭，笑了。

在老師的微笑下，他雖然幾次犯錯，但情緒很輕松，參與很積極，在第三次獲得上去板書的時候，他寫正確了。老師高興地說：“大家看他，一次比一次有出色的表現，讓我們把掌聲送給他！”

作家馮驥才與珍珠鳥之間因為信賴創造出了美好的境界。這美好境界創造的主動權在主人的手里，也就是說，想創造什么樣的境界都在于主人采取了何種態度，而珍珠鳥只能被動地接受。因為寬容愛護使珍珠鳥從探視到信任到自由自在到也深深愛上了主人，美好的境界就誕生了。

在我們的課堂中，學生就如那一只只膽怯的小鳥。他們用探視的目光注視我們。看我們怎么對待他們，他們用細膩的心感受著老師的情感。雖然新課程一再強調學生才是學習的主體，一切教學要能促進學生的發展。但實際的操作權在老師手里，學生的自主、教學的民主都由教師在操縱，都在老師的一念之中。學生們在學習的過程中察言觀色，他們對老師的、對學習的愛真正來自于老師對他們的寬容和愛護，正是因為愛著你的愛，所以幸福著你的幸福。

在上述的案例中，老師面對學生的錯誤，一次一次的給予糾正、諒解、寬容和鼓勵，在這一次一次的糾正、諒解、寬容和鼓勵中，學生不再為自己的錯誤而膽怯自卑，開心的笑容始終洋溢在孩子的臉上，他不停地舉起自己的手，一次，兩次，又一次。他感覺到學習是快樂的，老師是可親的，犯錯是不可怕的，是一次收獲，一筆財富。整個課堂，師生情誼交融，我們不僅感嘆：愛，能創造多么美好的境界呀！