日本學校的多元智能教學

舞崗高級中學是臨近日本橫濱的一所普通中學。這里的學生們看起來對英語有一定的理解能力，但是他們的閱讀能力卻處于中等以下水平。

漫畫繪制式英語教學

學生們通常能領會一篇課文中的故事，但是很難用英語或日語表達出來。因此，我便讓學生們為一篇故事畫8幅連環漫畫。這些連環漫畫展示出他們對故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者寫道：“此時，我們有一個黃黑雙色的氣球。”有些學生畫了兩個氣球，其他學生畫了一個黃黑條紋相間的氣球。那些具有空間智能的學生用真實手法畫了一些漫畫。他們的圖畫比課文中的描述還要生動。還有一些語言智能較強的學生問我，他們能否在漫畫中的氣球下面再寫上幾行話。英語較好的學生盡量用英語來寫，其他同學則用日語，認真描寫著人物特征和故事背景。經過反復閱讀故事之后，他們便著手畫漫畫，并且在不能順利理解原文意思時互相討論，或者問我他們的翻譯意思是否正確。課堂氣氛便從以教師為中心的教與學的活動轉向以學生為中心的教與學的活動。空間智能強的學生對自己的作品表現出很強的自豪感。在第二節課上，我請每位同學講述課文中的故事，同時展示他們自己的漫畫。“漫畫繪制式英語教學”的教學活動實際上培養了學生的兩個主要智能：語言智能和空間智能。

學科整合式英語教學

如今，學科整合不僅是課程改革中的一個重要問題，而且也是課堂教學發展的一個重要途徑。不同學科同時呈現在同一節教學活動的做法，已經被納入多元智能教學模式。通過數學問題進行英語教學非常有利于那些數學智能顯著的學生提高閱讀能力。這里有兩個例子：例1：“四個相等的圓，每個圓的直徑為一英尺，構成四個切點。問陰影部分的面積是多少?”；例2：“一輛貨運火車離開2小時后，一輛客運火車以平均每小時60英里的速度駛向同一方向。4小時后，客車超過了貨車。問貨車的平均速度是多少?”

數學智能強的學生顯得異常興奮地參加到這樣的英語學習活動中。可是如果他們平時的英語基礎不好，他們就會表現得非常沉默。然而，這次他們特別渴望知道問題的意思什么。一旦他們能通過運用英語理解這些數學問題，他們就會著手解答這些問題。

這些學生開始發揮自己的數學特長，表現得非常積極。他們愉快地解答并用英語描述數學問題，并自豪地教其他同學。由于他們對同學們十分友好，并且知道同學們的問題難點所在，所以，他們發揮的作用決不遜色于任何教師，甚至更大。

最重要的問題是什么時候組織這樣的數學式英語教學活動。教師們不能僅僅追求課堂的有趣性，而且要注意適合日本政府文部省審定的教科書要求。

“學科整合式英語教學”至少培養了學生的邏輯智能、語言智能和人際交往智能。

情景表演式英語教學

最令人激動的嘗試是戲劇表演。口語課本介紹了許多場景對話，包括一些有用的英語短語。學生通過情景對話學習到一些有用的短語后，他們把這些短語按每組3～4個排放在不同位置來制作不同的圖案。學生們在課堂上展示他們制作的圖案。然后，他們通過使用評價表格圖開展自我評價和同伴評價。表格圖的其中一項是問他們能否在真實生活中使用這些英語短語。學生們幾乎都會作出肯定的答復。重復幾次這些活動后，教室里仿佛培訓出了一些演員。他們成為小組的領導，并指導其他小組的表演活動。

最大規模的一次表演活動是選自迪斯尼電影的“阿拉丁”。我和學生們一起反復觀看這部錄像，記下其中的詩句，領會其主要意思，練習其發音，以及分析每個人物性格。他們討論如何塑造這些人物形象和各自扮演的角色。有些小組的學生自己制作了道具和服裝，其他組同學爭先恐后地為電影主題曲伴唱。大家都非常喜歡扮演阿拉丁、茉莉和珍妮三個角色。

“情景表演式英語教學”活動所發展的智能類型包括：語言智能、人際交往智能、空間智能、音樂智能和自我反省智能。