美國中學的辯論課

在美國的中學里，辯論課作為一門重要的素質教育課程，貫穿了整個高中階段。美國學生語言表達能力普遍較強，即使從學校走向社會，他們也從不怯場。我想這與美國中學里開設辯論課不無關系，因為辯論課對于培養學生的邏輯思維能力、語言、文字表達能力、探究式自主學習能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神等都不失為一種極好的教學方法。

辯題：看上去很大

作為一門課程，美國中學辯論課的題目由教師定好，并且在開學初發給學生。這樣，學生可以有足夠的時間分組和做準備工作。以下是美國SchenectadyHighSchool的部分辯論課題目：

1. 拿破侖：變化的代言人還是偽裝的專制主義者？

2. 斯大林：前蘇聯最偉大的領袖還是前蘇聯的噩夢？

3. 英帝國主義：好還是不好？

4. 第一次世界大戰：技術還是帝國主義、同盟國和民族主義？

5. “一戰”和“二戰”：孤立主義大行其道。

6. 廣島和長崎：美國的原子彈投得對還是不對？

7. 媒介造成了恐怖主義。

教師的責任：規范課堂辯論

第一次組織學生辯論課時，美國的中學教師要將辯論的方法及模式告訴給學生，并進行認真細致地組織和指導。教師要著力讓學生懂得：禮貌、平靜和嚴肅的著裝是貫穿于辯論課始終的。雙方學生事先都有必要在一起進行磨合和練習，而且做到了解對方的觀點要勝過了解自己的觀點，參與并準備好應對對方的“攻擊”。所以合理選擇材料以便于辯論過程中作參考顯得非常重要。在辯論中，學生要解釋所有較為陌生的術語，陳述觀點時要清晰簡要，充滿力量。

模式：強調聽眾的參與

在美國中學里，辯論課不僅是辯論雙方的事情，而且非常強調在場全體學生的參與。在60分鐘的辯論過程中，有15分鐘是留給現場每一位學生聽眾的，他們有權利提出問題或發表自己的觀點。而且在辯論開始前，教師會將一張表發給在場的每位學生聽眾，由他們獨立填寫。辯論結束后，教師將表格收回，以此作為對學生聽眾的評分依據。

啟發：怎樣組織我們的辯論課

美國中學的辯論課旨在培養學生提前思考和計劃的能力；讓學生學會組織和安排相關材料的最佳使用，以支配或者動搖對方觀點為目的；學生們積極參與，結合社會常識及課本知識來取得最佳辯論效果；在辯論過程中逐步培養決斷能力和協調合作的精神。

現在，我國的素質教育已經推行了多年，二期課改也開展得有聲有色。但是，如何對學生進行全面的素質教育，以及“自主、合作、探究”能力的培養卻有待于我們去不斷探索。我們的學校可以利用中午自修、課外活動以及班會時間，組織學生課堂辯論。教師應該根據學生的實際知識水平，結合課本內容、相關學科知識、現實生活以及我國的社會發展和教育教學實際，選擇一些熱點話題，比如學習方法、人格問題、公民形象、城市形象、愛國主義、思想品德、人生觀、價值觀、環保和污染、發展和建設、汽車進入家庭的利弊、電腦游戲的功過、當前的國際、國內形勢、法制問題、社會問題等。

在準備階段，學生可以進行社會調查、上網查資料、借助報紙雜志或通過圖書館來獲取信息，也可向教師、家長、科研人員和政府官員請教，還可通過參觀考察來獲取資料。教師要不失時機地給學生以啟發和指導。學生的辯論課不必分出對錯，可以沒有結論，但必須觀點鮮明，立意積極向上。

對于學生的辯論課，教師要有學期計劃和安排，學校要檢查和考核。學生要有書面辯論材料，教師要有課后評價，對學生的表現要記一定的學分。這樣可以讓學生盡早了解社會，接觸現實，培養責任感和使命感，使學生真正成為知識和能力并重、均衡發展的人。