正確對待小學生的好奇心

好奇心是小學生學習興趣的動力，是小學生探求新事物、發現新問題的源泉。但是有很多老師不但不注意保護小學生的好奇心，還會有意無意的壓抑小學生的好奇心的正確發展和滿足。

一次，一位老師指導學生學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，學到最后兩自然段，老師提問：“誰還有不懂的地方？”

一個女生站起來：“老師，蝌蚪的尾巴怎么會短?后來又變沒了?”

師：“誰能回答這個問題?”

生：“蝌蚪就那樣。”

生：“蝌蚪就是那樣的。”

老師對提問的女生說：“你聽明白了嗎?蝌蚪就那樣。”

女生：“為什么就是那樣呢?”

老師顯得有些發窘，一時無語。

女生：“老師，小蝌蚪后來長出兩條后腿，過了幾天又長出兩只前腿，它為什么不一起長出來呢?”

老師顯得有些不耐煩了：“你提的不是文章要寫的，就這篇文章你還有不懂的嗎?”

女生：“我還是不懂，為什么蝌蚪的前腿不先長出來，而后再長后腿呢?”

老師發火了：“你咋就這么多問題呢?跟你說過了，這與課文無關!你提的問題就是給你說了，你也不會明白的。”

女生沒話了。老師又追問，這名女生極不情愿地說：“知道了。”于是不再發問。

學生由課文想到許多問題，有的想到課文之外，有的想到老師知識視野之外，這種情況在小學的課堂教學中非常普遍。因為小學生的認知水平還處于比較低級的階段，他們自身所掌握的知識也是十分有限的，在他們遇到任何一件新鮮的事情時，他們都會感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動，于是就要進行思索，進行求教，以求把事物弄個明白。好奇心是創造性思維的出發點，蘊涵著創造的因素， 由好奇心驅使去觀察、思索，往往是人類進行創造的前提。

對于小學生來說，好奇心是他們學習的動力和興趣的源泉，然而在上面的課堂教學情景中，這位老師并沒有適當地回答那位同學的提問，而且還阻止其繼續提問，對那位同學的好奇心造成嚴重的壓抑。結果使學生的求知欲下降，進而影響到學習成績。

學生的好奇心被挫傷、被壓抑小的結果，是對學生的創造意識、創造精神、創造行為的扼殺。正如陶行知先生對一位母親在她訴說自己的兒子如何拆壞了一只鐘表，并狠狠的打了兒子一頓之后所說的：“可惜呀，中國的愛迪生讓你給槍斃了！”

面對充滿好奇心的小學生，老師對小學生的好奇心要給予足夠的重視和尊重。老師是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，那么每一位老師都希望創造性人才能夠在自己的手中成長起來。要尊重學生的好奇心，對于小學生的提問要給予相對合理恰當的回答，這樣既不會損傷和壓抑學生的好奇心，又能使小學生的好奇心得到適當的滿足，小學生探求新問題、新事物的興趣也會越來越濃，學習的動力和興趣自然也就提高了。

對小學生的好奇心要細心的保護。小學生的好奇心是一種先天的自然產物，就像幼苗一樣經不起任何的損傷，是十分珍貴的。在上面的教學情景中，老師不但沒有保護小學生的好奇心，而且用“你提的問題不是課文要講的”來回答，這是對小學生 “好奇心的挫傷和壓抑，在那位老師看來，只有不提問題的學生不是好學生，孰不知，這是對好奇心是學生的創造意識的前奏”這一科學論斷的否定。小學生的好奇心受到挫傷和壓抑以后，直接的后果就是對事物失去了探求的興趣，進一步是對本學科不再感興趣，更嚴重的是從此對所有學科的學習都不再感興趣。

對小學生的好奇心給予激勵。小學生的好奇心會隨著時間的推移而減弱和衰退，所以，老師需要不定時地激勵學生，鼓勵他們去發現新問題、新事物。“好奇心首先是學生心理的自然產物，其次才是后天學習的結果。”先天的好奇心只對新事物感興趣，一旦知道了就不再深入，而后天的好奇心并不滿足于知道，還會進行深層次的探討。“激勵、發展學生的好奇心，是教育實現創造的一種使命。”

對小學生的好奇心要給予正確的引導。小學生的好奇心是強烈而短暫的，在某些時間，他們總會在缺少指導和幫助的情況下，自發地去嘗試一些事物。但是由于他們認知水平、解決問題的能力和社會適應能力都十分有限，在獲得了某種滿足的同時，他們探求新事物的興趣可能會受到損傷，還會造成不必要的損失，并且極有可能走向負面。就說那位因為兒子拆壞鐘表而將兒子痛打一頓的母親吧，如果她能細心一點，不要強行阻止兒子的行為，而是幫助和指導兒子來拆鐘表，結果不但不會拆壞鐘表，而且兒子的好奇心也得到了滿足和很好的保護。

好奇心是小學生學習興趣的動力和源泉，也是小學教師搞好教學工作，提高教育教學質量，改善教學活動效果的基礎和前提。沒有學生好奇心支撐與烘托的課堂教學只是一灘死水，沒有任何的生機和活力可言。老師應該正確對待小學生的好奇心，針對小學生好奇心十足的問題，不管課堂教學中是否涉及到，還是已經超出了課文要求，老師都應該耐心地回答和解釋，絕不可敷衍了事，在平時要細心觀察，對小學生的好奇心進行及時有效的引導和激勵，注意對小學生的好奇心進行認真的呵護和培養，為他們好奇心的健康發展營造良好的環境。