談談孩子的閱讀與寫作

人教版九義教材的第八冊《積累·運用六》中編排了“推薦一本好書”這一口語交際內容。“推薦一本好書”，在我們成人看來，似乎是輕而易舉的。可事實上，課堂上并沒有多少學生能舉出一本好書來，雖然就是那么一本。什么原因?恐于自得從孩子們都讀了什么書上去尋找答案了。

先看當時兩個教學片斷：

片斷一：從名言中議論“好書”的范圍

1．出示名言：

(1)書是人類進步的階梯。(高爾基)

(2)書是全世界的營養品。生活里沒有了書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。(莎士比亞)

(3)理想的書籍是智慧的鑰匙。(托爾斯泰)

2．學生說說自己讀了這些名言的感受，然后全班討論：什么樣的書才是真正的好書。答案是五花入門的：我喜歡看的；家長買的；故事情節生動的；有插圖的；漫畫最好；能學到知識的……在暢所欲言的小組討論里，“好書”都是哪些呢?沒有想到和我的預料相去甚遠。

概括一下，主要有以下幾類：

(1)漫畫類：《老夫子》《醋溜一族》《幽默大師》《麻辣教師》等等。

(2)游戲類：《星際爭霸》《魔獸爭霸》《笑傲江湖》《瘋狂坦克》《反恐精英》等等。

(3)雜志類：《少男少女》《故事會》《幽默大師》《明星天地》《奧秘》等等。

(4)文學類：童話、民間故事、科普小說、恐怖小說(這是最多的)、經典文學作品(少兒版小說)等等。

從學生的討論可以看出，學生的閱讀是如此的駁雜。令人擔憂的是看文學類的同學不多，尤其是能自覺看經典文學的同學更少，倒是“恐怖”“驚險”“偵破”“懸念”“謎案”“血腥”之類的大行其道。這樣的“書籍”充斥了我們的課外閱讀，我們的孩子還能靜得下心來看經典嗎?我上課前準備的那些名言，似乎是多此一舉了——學生看得懂句子的意思，可是他們并不理解它的真正含義。

片段二：介紹一本“好書”

學生當然知道“好書”是什么東西，但真正能上講臺介紹的，寥寥無幾。終于上來了幾個。他們介紹了《哈里波特》《安徒生童話》《格林童話》《少年文藝》《魯濱孫漂流記》《神探福爾摩斯》《世界(或中國)五千年》等等。

不可否認，以上介紹的都是好書。但我們從中可以發現，為什么介紹的都是我們所熟悉的書?其一是商家的賣點書，商家借家長的熱情兜售普及類的文學書，這是無可厚非的；其二是學校獎勵學習優秀學生的書，這無疑從另一需要(孩子自身學習的需要)打開了學生閱讀的正確通道。問題是，除了這些書，我們的孩子別無選擇了么?這告訴了我們一個訊號：孩子沒有自己真正屬于自己的書。一個人如果有自己獨特的對書的渴望的話，他應該有自己所鐘愛的書目的。

眼睛是心靈的窗戶。純真的心靈之窗，是孩子的專利，在功利化的社會里，我們成人給污染了。這就像泰戈爾所說的：“光明如一個裸體的孩子，快快活活地在綠葉當中游戲，它不知道人是會欺詐的?！崩寺睦硐胫髁x詩人，有著如此的智慧和璀璨的童真。孩子若成長如斯，何其幸哉。我們孩子的閱讀，無論如何，應是唯“真善美”是選，切勿給玷污了。

以上兩個片斷的記錄和分析，無非是告訴我們，學生的課外閱讀，不容盲目樂觀，若不加以正確地引導，會造成畸形閱讀。