“導(dǎo)”出精彩 “游”出愜意

設(shè)計(jì)理念

本設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建動感課堂，彰顯學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生在富有情趣的語文實(shí)踐活動中主動探究，感悟內(nèi)化文本，催生個(gè)性語言，促進(jìn)思維發(fā)展。

教學(xué)流程

一、暢談游歷——從自己的生活切入

在節(jié)假日里，不少同學(xué)跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身于名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，說說你的感受，好嗎?可參照這樣的句式來說。出示誤件1。

我游覽過(什么地方)，那里(什么風(fēng)光)，我感到(什么印象)。

[學(xué)生依照提供的句式談目已的生活經(jīng)歷，激蕩起他們心中的情思，讓他們產(chǎn)生閱讀期待。]

二、梳理游蹤——初讀探究，整體感悟

1．披文入境，感知全文。

今天這節(jié)課，我們一起跟隨著文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

2．再讀文本，梳理游蹤。

你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點(diǎn)呢?再讀讀課文，圈出景點(diǎn)的名稱。教師根據(jù)匯報(bào)交流，完成板書：

上山+洞口+外洞+孔隙+內(nèi)洞+出洞

3．瀏覽文本，把文字變成圖畫。

讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢?請你們快速地讀一讀課文，根據(jù)文字介紹，在自己的本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學(xué)在黑板上畫出示意圖，畫后給同學(xué)們介紹這樣畫的理由(從文中找出根據(jù))。

[把抽象的文字還原成可感的形象，這是學(xué)科間的整合。這種方式，有效地實(shí)現(xiàn)了對文本的整體感悟。]

三、導(dǎo)游競聘——比賽促讀，深化感悟

1．激趣引入。

金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往參觀。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢?

2．說議“景點(diǎn)”。

要做導(dǎo)游，需要熟悉景點(diǎn)，尤其要把握好景點(diǎn)的特點(diǎn)。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領(lǐng)略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結(jié)合圖示，說說各景點(diǎn)的特點(diǎn)嗎?先讀讀課文，再交流自己的看法。

①讀議課文，感知景觀特點(diǎn)。

讓學(xué)生自由選擇景點(diǎn)，說出自己的見解，教師可作如下追問，引導(dǎo)學(xué)生理解并體驗(yàn)。

——山上景色明艷，從哪些詞句看出來?讀一讀。

——外洞很寬敞，作者用什么方法講出這一特點(diǎn)的?你還可用什么方法來說明?

——孔隙窄小到什么程度?如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺?讀一讀，演一演。

——內(nèi)洞黑、大、奇的特點(diǎn)，分別從哪些地方看出來?讀讀說說。

②質(zhì)疑探究，讀通文本。

提示學(xué)生找出文中不理解的地方，大家一起討論解決。可相機(jī)配圖釋詞：石筍、石鐘乳。

3．競聘賽讀，表達(dá)真我感受。

下面我們將要進(jìn)行各景點(diǎn)小導(dǎo)游的競聘，最先讀得好的先做小導(dǎo)游。先練一練，讀的時(shí)候，一定要把景點(diǎn)的特點(diǎn)和你的感受表達(dá)出來。

[這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“競聘導(dǎo)游”的情境，學(xué)生讀議，實(shí)現(xiàn)了悟義悟情的文本解讀。]

四、共議“導(dǎo)游”——調(diào)動思維，讓“導(dǎo)”“游”出彩

1．體驗(yàn)“導(dǎo)游”角色，說法論技。

為了給游客“導(dǎo)”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導(dǎo)游需具備不尋常的功夫。現(xiàn)在我們就來談一談怎樣做個(gè)好導(dǎo)游。教師對學(xué)生的精彩發(fā)言予以肯定，歸納說話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你(可讓學(xué)生動筆寫一寫。如導(dǎo)游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風(fēng)光之后，現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)人了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導(dǎo)游，我叫XXX。愿我的導(dǎo)游能將各位帶進(jìn)人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏……)；

——(重點(diǎn)段落)背上，不看書；

——豐富說的內(nèi)容，使游客獲取更多的人文知識(增加傳說、內(nèi)洞石鐘乳的形狀等。教師相機(jī)出示課件2)；

課件2：

孔隙說感

進(jìn)洞，須經(jīng)蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約1尺左右。游人入內(nèi)，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內(nèi)，臉面相距穴頂僅數(shù)寸。奇中有趣，趣中寓險(xiǎn)。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨(dú)特誘人之處。

——(突現(xiàn)特點(diǎn))把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；

——還需預(yù)測游客的心理愿望，提出問題；

2．體驗(yàn)“游客”角色，問題發(fā)難。

做一名游客，觀賞著無限風(fēng)光，你有沒有什么問題想問導(dǎo)游嗎?對提出來的問題，引導(dǎo)解疑。

——山上哪來的泉水呢?

——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名字？

——“雙龍洞”的名稱有什么來歷?

——我還想知道……

3．交流課外資料，拓展視野，豐富“導(dǎo)”“游”內(nèi)容。

為了使我們的“導(dǎo)游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，然后把小組里有價(jià)值的圖片、碟片等資料用多媒體演示出來，共同玩賞、閱讀。教師相機(jī)出示下面的文字課件3，讓學(xué)生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

課件3

內(nèi)洞奇觀

舟至洞內(nèi)豁然開朗，內(nèi)洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍，縱橫交錯(cuò)，奇形怪狀，千姿百態(tài)，似人似物，各具風(fēng)采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”等。妙趣橫生的景觀，在燈光映照下，使人有如置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險(xiǎn)家徐霞客游此洞時(shí)，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣。”

3．擇段演練說話。

[共議“導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)開放性閱讀——用好教材、超越教材的理念。如何讓“導(dǎo)游”的語言實(shí)踐活動不淪為對文本內(nèi)容的簡單“復(fù)制”，“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊世界的“窗”。課堂上，學(xué)生思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。]

五、設(shè)境導(dǎo)游——體驗(yàn)角色，內(nèi)化文本，創(chuàng)生語言

1．“導(dǎo)”“游”互動。

景點(diǎn)：山上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等。

教師：提醒雙方角色在動作、語言、神情表演要到位，并配合學(xué)生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

“導(dǎo)游”：到講臺前，手拿導(dǎo)游旗，隨興為游客導(dǎo)游。

“游客”：隨機(jī)觀看、贊嘆，向?qū)в伟l(fā)問，也可對“導(dǎo)游”作出評價(jià)。

2．“游客”抒懷。

游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下自己游覽后的感受的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢?可以是一個(gè)詞、一句話，想寫詩也行。(教師可在黑板上用簡筆畫畫出石頭，讓學(xué)生寫在上面，以激發(fā)學(xué)生更大的興趣。)

[這一步驟，是學(xué)生個(gè)性化閱讀成果的反饋。這里既有對文本語言的吸納，也有自己創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學(xué)生在演說過程中，煥發(fā)出了生命活力。]

六、走進(jìn)自然——延伸課外，記錄人文生活

選定地方景觀，組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生詳細(xì)記錄郊游的經(jīng)過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習(xí)作水平高的學(xué)生觀察，寫出導(dǎo)游詞，在郊游時(shí)給同學(xué)們導(dǎo)游。

[“得法于課內(nèi)，收益于課外。”從面對文本的課內(nèi)感悟汲取走向回歸自然的課外體驗(yàn)運(yùn)用，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，并形成語言實(shí)踐的技能。]