自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展

設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

2．能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

3．情感目標(biāo)：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

第一課時

一、我的資料

1．教師導(dǎo)語。

2．學(xué)生交流搜集到的資料。

3．教師板書課題，齊讀。

二、我的問題

學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑。

過渡：(適時表揚學(xué)生的問題與積極態(tài)度，并鼓勵學(xué)生)同學(xué)們提出的有些問題很值得我們深入地研究，相信通過進(jìn)一步的朗讀，我們會對這些問題有一定程度的理解。

(評：有了問題就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就有了朗讀的方向，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，為下一步的深入朗讀提供了保證。)

三、我的探究

1．讓我們帶著這些問題走進(jìn)故事，投入課文，認(rèn)真地朗讀：

教師出示朗讀要求：

①選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；

②小組內(nèi)一位同學(xué)讀，其余學(xué)生聽讀指正；

③默讀課文，思考開始提出的問題，想一想自己讀了課文的感受。

2．學(xué)生認(rèn)真讀、聽、評、想。

3．學(xué)生交流初讀情況：

①分小節(jié)讀課文，可以讓學(xué)生選擇自己最想讀的小節(jié)讀。

②交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么?讀了課文后，你有什么感受？

(評：新課標(biāo)提倡學(xué)生要個性化地學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀課文、自覺思考、交流讀文感受，讓每一個學(xué)生都能各抒己見，以讀促思，以讀促悟。)

四、我的練習(xí)

1．我來讀一讀：

(1)自己讀一讀生字以及生字組成的新詞。

(2)同位的同學(xué)互相讀讀。

(3)我來讀一讀老師出示的生字詞。

2．我來提個醒：

仔細(xì)觀察字形，說說在寫的時候該注意些什么。

3．我來說一說：

說說在讀課文的時候你讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語不理解的，也說出來與大家一同討論。

4．我來寫一寫：

描紅并臨寫。

5．我來練一練：

練習(xí)流利地朗讀課文，用自己的方法識記生字詞，自主提煉：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想達(dá)到什么目標(biāo)?

第二課時

一、我的目標(biāo)——自主定向

1．教師導(dǎo)語：同學(xué)們，目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力。只有有了目標(biāo)我們才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一節(jié)課，你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?你想完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?

2．學(xué)生討論交流，教師參與討論時既要掌握共性目標(biāo)，又要引導(dǎo)學(xué)生確定與提煉個性目標(biāo)。

(評：讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。)

二、我的問題——自主質(zhì)疑

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊想：再次讀了課文，你又有哪些問題想提出來?

2．學(xué)生提問。(教師要引導(dǎo)學(xué)生明確：所提的問題是針對課文內(nèi)容提出的。)

3．教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)給予贊賞。

如：林沖為什么能打敗洪教頭?哪些地方寫出了洪教頭急于打敗對方?

三、我的學(xué)法——自主探究：

1．同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢?你有什么好的方法嗎?

2．學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：

如：①邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。

②找出表現(xiàn)洪教頭急于要打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

③和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)入角色，體會角色的心理。

④畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來，與同學(xué)分享。

3．學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

(評：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。)

四、我的發(fā)現(xiàn)——自主生成

1.引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好方法向組內(nèi)的同學(xué)作介紹。

2．全班一起交流學(xué)習(xí)成果。

3．教師在適當(dāng)?shù)臅r候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

如：你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人?你從哪看出來的?

(1)自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。

(2)你能讀出他的性格特點嗎?請你選擇自己感悟最深的語句讀。

(3)將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

(4)請幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可選讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

在讀中加強指導(dǎo)，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會。

如：通過讀“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全不理睬”等詞語形象地表現(xiàn)出洪教頭那種驕橫的氣勢。

通過“洪教頭跳起來，說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！弊x出洪教頭藐視他人，逞兇好強的性格特點。

通過“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來!來!’”邊讀邊體會洪教頭急欲打敗他人，傲氣十足的樣子。

細(xì)節(jié)：在洪教頭要與林沖交手時，林沖連說：“不敢，不敢?！痹诒黄冉皇謺r，說了一聲：“請教了?！焙榻填^才戰(zhàn)了幾個回合，叫了一聲：“我輸了!”由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系林沖當(dāng)時的處境、身份，讀出謙和忍讓的語氣。同時林沖的機智沉穩(wěn)，也要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會。

(評：學(xué)生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。)

五、我的創(chuàng)造一自主發(fā)展

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么?(學(xué)生暢所欲言)

2．那你現(xiàn)在最想做的是什么呢?(學(xué)生各抒己見)

如：復(fù)述這個故事或某一個情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個故事表演出來；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學(xué)聽

3．課內(nèi)可以完成的可以讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后匯報，需要課外更多時間準(zhǔn)備的，可鼓勵學(xué)生課外完成。

4．交流。

(評：根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。)