再教“嚴(yán)峻”和“竣工”

多年教畢業(yè)班，到下學(xué)期時(shí)，總會教到《十六年前的回憶》和《詹天佑》這兩篇課文。這兩篇課文中分別有“嚴(yán)峻”和“竣工”這兩個(gè)詞。每教完一課，進(jìn)行詞語聽寫，當(dāng)“竣工”一詞未教時(shí)，學(xué)生寫“嚴(yán)峻”一般不會錯(cuò)?？山掏辍翱?12”后，學(xué)生聽寫“竣工”，總有許多人把它寫成“峻工”；再寫“嚴(yán)峻”時(shí)，又有許多人把它寫成“嚴(yán)竣”。面對這種情況，我總是一味地認(rèn)為這是學(xué)生對偏旁的混淆，是正常的。

通常我們只是高高在上地站在自己的位置去考慮學(xué)生的理解與接受能力，沒有設(shè)身處地地從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，體諒他們明辨是非的能力。于是就出現(xiàn)了許多勞而無功的教學(xué)行為，浪費(fèi)了許多不該浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間。

直到在一次課上，我有意無意地對學(xué)生說：“‘嚴(yán)峻’的‘峻’與‘竣工’的‘竣’這兩個(gè)字到底該怎樣區(qū)別，才牢靠呢?請同學(xué)們動動腦筋想一想?！蓖瑢W(xué)們都沉思了許久。接著，便陸續(xù)有學(xué)生站起來回答。

生甲：登山是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以，“嚴(yán)峻”的“峻”是山字旁。

生乙：“竣工”是工程完工的意思，竣工了也就立也功唄，所以“竣工”的“竣”是立字旁。

生丙：困難就像大山一樣擋在我們的面前，是否能戰(zhàn)勝它是對我們嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以“嚴(yán)峻”的“峻”與山有關(guān)。

生?。阂构こ掏旯?竣工)就要花大力氣呀!所以“竣工”的“竣”與力(同“立”諧音)有關(guān)。 從此，學(xué)生們對“嚴(yán)峻”與“竣工”區(qū)別清楚了，不再混淆了!這樣的結(jié)果是我完全沒有想到的。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)而得到的知識才真正有效?！庇纱丝磥?，這是不無道理的。

這件事給我的啟發(fā)頗深：第一，作為教師，要常反思自己的教學(xué)行為，勤于寫教學(xué)日記。一節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)花一點(diǎn)時(shí)間想一想：教材處理是否得當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教法運(yùn)用是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動是否適宜，學(xué)生思維是否被激活，教學(xué)過程中動態(tài)教育資源是否被開發(fā)利用，教學(xué)靈感是否被捕捉等。只有經(jīng)常反思，及時(shí)記載，教學(xué)方法才會不斷改進(jìn)，教學(xué)效果才會不斷得以提高。第二，作為教師，要善于探索研究。研究無大小，小到一個(gè)字一個(gè)音，大到一項(xiàng)課題。教師如果僅僅把自己定位在“教書”的標(biāo)準(zhǔn)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，多從教育學(xué)、心理學(xué)、教科研的角度去思考、探究，分析舊問題，提出新問題，尋找教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率，由“教書匠”成為“研究型教師”。