多年教畢業(yè)班,到下學(xué)期時(shí),總會教到《十六年前的回憶》和《詹天佑》這兩篇課文。這兩篇課文中分別有“嚴(yán)峻”和“竣工”這兩個(gè)詞。每教完一課,進(jìn)行詞語聽寫,當(dāng)“竣工”一詞未教時(shí),學(xué)生寫“嚴(yán)峻”一般不會錯(cuò)??山掏辍翱?12”后,學(xué)生聽寫“竣工”,總有許多人把它寫成“峻工”;再寫“嚴(yán)峻”時(shí),又有許多人把它寫成“嚴(yán)竣”。面對這種情況,我總是一味地認(rèn)為這是學(xué)生對偏旁的混淆,是正常的。
通常我們只是高高在上地站在自己的位置去考慮學(xué)生的理解與接受能力,沒有設(shè)身處地地從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),體諒他們明辨是非的能力。于是就出現(xiàn)了許多勞而無功的教學(xué)行為,浪費(fèi)了許多不該浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間。
直到在一次課上,我有意無意地對學(xué)生說:“‘嚴(yán)峻’的‘峻’與‘竣工’的‘竣’這兩個(gè)字到底該怎樣區(qū)別,才牢靠呢?請同學(xué)們動動腦筋想一想?!蓖瑢W(xué)們都沉思了許久。接著,便陸續(xù)有學(xué)生站起來回答。
生甲:登山是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn),所以,“嚴(yán)峻”的“峻”是山字旁。
生乙:“竣工”是工程完工的意思,竣工了也就立也功唄,所以“竣工”的“竣”是立字旁。
生丙:困難就像大山一樣擋在我們的面前,是否能戰(zhàn)勝它是對我們嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以“嚴(yán)峻”的“峻”與山有關(guān)。
生?。阂构こ掏旯?竣工)就要花大力氣呀!所以“竣工”的“竣”與力(同“立”諧音)有關(guān)。 從此,學(xué)生們對“嚴(yán)峻”與“竣工”區(qū)別清楚了,不再混淆了!這樣的結(jié)果是我完全沒有想到的。
布魯納說過:“學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)而得到的知識才真正有效?!庇纱丝磥?,這是不無道理的。
這件事給我的啟發(fā)頗深:第一,作為教師,要常反思自己的教學(xué)行為,勤于寫教學(xué)日記。一節(jié)課結(jié)束后,教師都應(yīng)花一點(diǎn)時(shí)間想一想:教材處理是否得當(dāng),教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理,教法運(yùn)用是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,師生互動是否適宜,學(xué)生思維是否被激活,教學(xué)過程中動態(tài)教育資源是否被開發(fā)利用,教學(xué)靈感是否被捕捉等。只有經(jīng)常反思,及時(shí)記載,教學(xué)方法才會不斷改進(jìn),教學(xué)效果才會不斷得以提高。第二,作為教師,要善于探索研究。研究無大小,小到一個(gè)字一個(gè)音,大到一項(xiàng)課題。教師如果僅僅把自己定位在“教書”的標(biāo)準(zhǔn)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上,多從教育學(xué)、心理學(xué)、教科研的角度去思考、探究,分析舊問題,提出新問題,尋找教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)效率,由“教書匠”成為“研究型教師”。