課外閱讀，追求詩意地棲居

《語文課程標準》提出，語文教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。讀書的積極意義是眾所周知的。

然而，就小學生而言，目前他們的課外閱讀狀況如何呢?毋庸諱言，現實中存在著亟待匡正的問題。諸如：面對成人推薦的種種優秀書目，我們的學生卻不愿意買單；而學生自主選擇的書籍有不少竟是快餐式的讀物……究竟哪里出了問題?問題又該如何解決呢?筆者試淺析如下。

一、癥結：課外閱讀取向失衡

(一)功利化閱讀之風盛行

課外閱讀的本義在于開闊視野、豐富積淀、潛移默化、愉悅心靈。這固然有助于學生寫作技能的提高，但是，有些教師和家長卻急功近利，把課外閱讀當成了提高寫作能力的惟一目標。原本充滿詩意的課外閱讀，被異化成了乏味的“寫作閱讀”。

同時，受應試教育積弊的影響，在教學實踐中，不少教師把學生課外閱讀的范圍窄化了，只推薦升學考試應閱讀的篇目。“推薦”被異化為“只讀”了。于是，讓學生對閱讀文本斷章取義地記憶者有之；劃重點部分押題者有之；更有甚者，只讀推薦書籍的內容提要，將原著完全拋開……課外閱讀的本義已經被嚴重弱化甚至棄置。究其根源，就在于引導者的眼光只見考試，不見其余。

(二)快餐式閱讀之風見長

顯然，功利化的閱讀令大多數學生生厭，于是，背離者紛紛。這又走向了另一個極端。我們不妨稱之為“快餐式閱讀”或“淺閱讀”。

據筆者調查，大部分小學中年級的學生都擁有10本左右的卡通或動漫之類的書，年級越高則數量越多。這些書有的甚至成了學生的世界“名著”。

快餐式的閱讀固然有其存在的價值，但它的越位與超限卻帶來了不少的負面影響。這意味著我們的孩子正從有深度的精神世界走開。它造成的是厚實和涵養的丟失，帶來的是浮躁與淺薄的盛行。

二、思辨：課外閱讀觀念碰撞

基于課外閱讀中出現的失衡現象，教師和家長對此有兩種代表性觀念。

觀念之一

功利性的閱讀已經嚴重傷害了學生的閱讀興趣。如果說無目的的自由閱讀是“自由戀愛”，那么我們教師和家長給定目的的閱讀就像是“包辦婚姻”，而孩子其實一直在抵觸，因為他們并沒有真正享受到閱讀的樂趣。其根治的辦法是：通過興趣閱讀讓學生親近書本，寧可降低一些閱讀品位。

觀念之二

強制性閱讀會讓學生失去閱讀興趣，但他們快餐式的閱讀必定獲益甚少，甚至會適得其反，因為一些快餐文化的書籍缺乏品位甚至有些低級趣味。這樣，提倡趣味閱讀可能是一個缺乏論證的冒險。

反思

影響學生閱讀趣味、閱讀品位與閱讀質量的原因其實來自教師和家長。教師在“有目的”地指導學生閱讀時和家長在督促學生閱讀時，往往定位在應試，而不是豐富學生的精神世界。正是這種情形導致了閱讀的異化，甚至也導致了教師自身閱讀的異化和語文素養的異化。另一方面，快餐式的閱讀同樣不能涵養精神，甚至會影響精神健康。因此，功利性閱讀與快餐式閱讀都是不可取的，都需要匡正。

三、匡正：課外閱讀詩意棲居

失衡的課外閱讀需要匡正，教師和家長責無旁貸。理想的課外閱讀不應該向“功利化——快餐式”的兩極奔突，而應該是多與少、快與慢、粗與精、收與放、自主與主導的辯證、和諧統一，應該是既有“繩以規矩，始成方圓”的指定要求，又有“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”的順應自主，更有“隨風潛人夜，潤物細無聲的”潛移默化……這樣的課外閱讀才能成為詩意的閱讀，才能真正成為學生心靈的棲居地。

(一)矯正短視，不囿于應試——教師大有可為

課外閱讀固然有助于應試，但是，蝸居應試一隅，甚至為了應試讓學生“頭懸梁、錐刺股”式地苦讀、傻讀、假讀，學生就會因此失去閱讀的興趣，并丟失了人文素養……而丟失的這些又豈止是分數可以替代的?囿于應試顯然得不償失，是撿了芝麻丟了西瓜。

語文教師應在正確領悟《語文課程標準》精神的基礎上，充分發揮自己的聰明才智，根據學生的閱讀興趣和經驗，有計劃地開列出不同于課標“建議”的富有特色的篇目清單。因為，“建議”具有很大的開放性，并不是一份完整的、封閉的“推薦書目”?！敖ㄗh”中提到的那些中外名著、名篇是舉例性的，而不是強制性的、界定性的，對“建議”舉例之外的優秀讀物同樣應該鼓勵學生閱讀。無疑，這能夠幫助學生提高語文素養，也必然有助于取得理想的考試成績。在這方面教師大有可為。

1．為學生課外閱讀擠出時間。

沒有時間的保證，課外閱讀就無法落到實處。因此，語文教師應該優化作業設計，取消大量重復機械的抄寫，把這些時間騰出來，讓學生閱讀。同時，要教育學生珍惜時間，抓緊一點一滴的時間閱讀。

2．教學生掌握課外閱讀方法。

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了老師的指導而成了學生“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀效果，尤其要對那些有深度的課外閱讀加以指導。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習……都應該在教師的指導范疇。

3．為學生課外閱讀推波助瀾。

(1)舉行閱讀成果匯報會。每月抽出一段時間，引導學生在學習小組內相互交流，暢談自己閱讀的主要內容、精彩篇章，談自己的看法、體會等。然后，每組派代表在全班交流。同學間的交流往往是最直接、最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花。

(2)舉行課外閱讀朗誦會。定期組織學生舉行朗誦比賽，朗誦材料要出自課外讀物。教師要對朗讀情況進行總結，對出色的同學及時進行表揚鼓勵。

(3)舉行讀書筆記展覽會。在自主閱讀基礎上，讓學生做好讀書筆記，可以摘錄片段，可以寫體會，可以編提綱。對學生所做的筆記，每周進行一次反饋評價，并展覽觀摩、傳閱交流，適時進行閱讀方法的指導。

(4)舉行優秀圖書推介會。定期或不定期由教師或學生在班上推薦、介紹好書，甚至評價好書(包括優秀少兒期刊中的作品)。

(5)舉行班級圖書“交易會”。每隔一段時間，組織學生相互交流各自的課外讀物，實現資源共享，形成“奇文共欣賞，疑義相與析”的局面。

(6)舉行讀書收獲應用會。每學期舉行一次讀書收獲應用會，讓學生匯報、交流通過讀書解決了生活中、學習上的哪些問題。

以上活動可以分項進行，也可以把幾項活動集中在一起舉行，摘成一個班級“讀書節”，甚至可以擴展到一個年級、一個學段，形成生生互動、班班互動的局面，營造濃郁的讀書氛圍。

(二)自主拓展，增強底蘊——學生當身體力行

學生是讀書的主體。真正實現詩意的、率性的閱讀還要靠學生自身的實踐。學生閱讀面的寬與窄成了課外閱讀績效高與低的關鍵。魯迅曾說，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了”。

課外閱讀的天地原本是廣闊的，可謂“世界上所有的一切都在書里，世界上沒有的一切也在書里，把整個宇宙放在書里還有余”。人們越來越清醒地認識到，學問的大氣、深厚是需要以廣博的涉獵做基礎的。古今融會、中西貫通、文理交叉，才有可能孕育出巨匠、大師，在功利化的藤蔓上是永遠收獲不到累累碩果的。一個人的心靈空間和人文視野、價值取向和精神歸宿……都是以此為基點發展的。

(三)營造氛圍，親子共讀——家長義不容辭

就家長而言，猶太人的做法值得借鑒。國外一位作家在其著作中寫道：“在猶太人家庭中，讀書受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見絀。就是這一因素，構成了其他一切差異的基礎。”這句話道出了世人公認的猶太人智力具有優勢的一個重要原因。家長在家庭中要做孩子讀書的楷模，并在讀書中提升自身的素質、育人的水平。親子共讀，這是家長義不容辭的。對一些孩子“快餐式”的閱讀現象，不要急于求成去堵、去卡，要相信孩子有自我修正的愿望和可能。關鍵是家長要把握好施加影響的時機和力度。

課外閱讀是一個家園，教師、家長應該和孩子一起共同建設好這塊園地，讓它成為孩子理想的心靈棲居地。這塊園地的建設，其意義已經超越了語文學習的范疇，甚至關系到提高民族素養的大課題。