讓教與研成為一個(gè)不可分割的整體

長(zhǎng)期以來(lái)，教與研的脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視。許多教育研究者并沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待日常教育實(shí)踐的價(jià)值，而親身參與教育實(shí)踐的教師，在生產(chǎn)理論的專家面前，顯得底氣又是那么不足。教研員，教育理論的詮釋者，在教師——教育理論的消費(fèi)者和專家——教育理論的生產(chǎn)者之間，究竟該發(fā)揮什么樣的作用?我想，一個(gè)有著自主意識(shí)的教研員，不僅善于向上看，更要善于向下看，要將自己的價(jià)值始終定位于一線實(shí)踐——教育理論的實(shí)踐車間(其實(shí)，學(xué)校也是教育理論的原料車間)，發(fā)揮理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁作用，幫助引導(dǎo)教師將理論具化為教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富發(fā)展理論。2003年我走進(jìn)教研室，2004年秋季，我就萌發(fā)了下校支教的念頭。我選取了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)——梅川鎮(zhèn)小學(xué)。在學(xué)校里，我充當(dāng)著《品德與社會(huì)》學(xué)科教師和教研員的雙重角色。