記憶瑣談

記憶分兩種：機械記憶和理解記憶。人的這兩種記憶不是同時平均發展的。在青少年時代機械記憶強，理解記憶弱。成年以后反過來，理解記憶強，機械記憶弱。這是無庸置疑的基本規律。

青少年時代，是學知識的黃金時代，他們學知識主要靠機械記憶。這時如果違反生理規律反對機械記憶，如同小孩開始學步就要求他跑步一樣幼稚。

人之初，認識世間事物，誰不從死記開始？父母教孩子喊“爸爸媽媽”，他不死記，靠什么活記？能辦得到嗎？死記，是活記的基礎。沒有死記，哪來的活記？哪來的理解運用？從書本上學知識，為在實踐中運用，記都記不住，到時候拿什么來運用？

愛因斯坦與朋友交談，為今后聯系方便，分別時互留電話號碼。朋友說：“我的電話號碼難記，24361”。愛因斯坦說：“好記！兩打十九平方”。如果記不住一打是12，19的平方是361，活記就是不可能的空中樓閣。死記就是懂多少算多少，記住就是了。活記是用自己熟悉簡單的相關事物來記不太熟悉復雜的事物，在懂得基礎上的記憶。

學習知識總是要記的，不記等于沒學。死記與活記相比，活記當然好。但在初學一門新知識時，死記的成分比活記多。總之，死記比不記好，記的知識越多，越有條件活記。

教小學一年級學生讀拼音字母：bpmf、dtnl；教123456789，不死記，怎么活記？能講出多少其所以然？不死記住每個拼音字母，能學會拼音嗎？不死記住十個阿拉伯數字，會作計算嗎？

有笑話說，老師教剛入學的學生四個字“你我他她”。“你，你是我的學生。我，我是你的老師。他，他是男同學。她，她是女同學”。學生回家照老師教的比劃著念。他爸爸說：“錯了，我教你”。“你，你是我兒子。我，我是你爸爸。他，他是你弟弟。她，她是你媽媽。”這個笑話，作者的原意是嘲笑小學生“死記硬背”的，依我看，同樣是嘲笑那教師的。那教師無疑是反對“死記硬背”的擁護者，擔心學生“死記硬背”不會理解運用，才對所教的字作不完全的解釋，結果鬧出笑話。六七歲的小學生，具備多的是機械記憶，還不大具有理解記憶，硬要求他理解記憶，他還是要回歸到機械記憶上。如同二三個月的嬰兒只能躺著，硬要扶他站起來，一放手，仍然要倒下去。教“你我他”就教“你我他”，不解釋，或許避免笑話。他識字多了，再讀其他文章，那意思慢慢地就懂了。

小學時代學文化知識，能理解記憶當然好，但不能對機械記憶橫加干涉反對，初中時期就不能單純停留在機械記憶上，要逐步向理解記憶過渡。即使是高中大學時期，甚至三十來歲的成年人，雖然具備了理解記憶的能力，但也不可能完全靠理解記憶，仍有一部分要機械記憶。機械記憶生來具有，伴隨人的一生，青年時代達到高潮，隨后有所減弱。理解記憶是后天的，是在機械記憶的基礎上發展起來的高級記憶能力，中年人達到頂峰，老年后有所下降。掌握火候，充分調動兩種記憶力，就能學到豐富的知識。

“死記”有其價值，“硬背”更有可取之處。講話寫文章，背書有益無害，特別是聲情并茂的好文，背書多多益善。背書不是一件容易事，要把每個字，每句話記入大腦，不下功夫是不行的。有人主張，文章熟讀即可，何須硬背？讀，眼看文字比較容易；背，不看文字難得多。熟讀是背誦的基礎，從熟讀到背誦有段距離，是高一層次的要求，要求不高，僅只讀讀而已，作用不大。要求背誦，不熟讀不行。背誦就是對熟讀的嚴格檢查。講話寫文章，在中心內容確定之后，用什么詞語格式？問題緊迫，要作決擇。翻書多有不便，甚至不可能。背誦比熟讀記得多記得牢。背書多了，詞匯豐富，句式多樣，選擇大有余地，需要什么，呼之即出，信手拈來，可謂得心應手，何樂不為？讀書像個漏斗，大張嘴巴，吃進去的好像很多，實際上只嘗了點味兒；背書像個瓶子，口兒雖小，裝進一點是一點，實在。愿做大漏斗，還是小瓶子？問題很清楚。背書能提高記憶力，記憶是人的智力因素之一。

諾貝爾獎獲得者楊振寧博士回憶小時候，啟蒙老師教讀古文《龍文鞭影》他幾乎能背誦，當時文義全不懂，是后來才懂的。那樣小年紀，不靠“死記硬背”，還能靠什么？

六十年代初，毛主席接見各省代表，工作人員介紹到云南代表時，毛主席問：“你背得大觀樓長聯嗎？”“背不得”。毛主席當即背誦道：“五百里滇池，奔來眼底，披襟岸幘，喜茫茫空闊無邊，……”有人分析，他的詞作中的“千里冰封，萬里雪飄……”與大觀樓長聯真有異曲同工之妙。

（談天說地主持楊圭臬）