《過陳琳墓》教學(xué)設(shè)計(jì)

［課文］

過陳琳墓

溫庭筠

曾于青史見遺文，今日飄蓬過古墳。

詞客有靈應(yīng)識我，霸才無主始憐君。

石麟埋沒藏青草，銅雀荒涼對暮云。

莫怪臨風(fēng)倍惆悵，欲將書劍學(xué)從軍。

［教學(xué)目的］

1、讓學(xué)生了解詠史詩托古諷今、托古寄慨的特點(diǎn)，鑒賞此詩巧用對比的寫作手法；

2、了解七言律詩的有關(guān)常識，領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)格律詩的意境美與聲韻美；

3、正確理解作者的身世際遇和思想感情；珍惜今天尊重知識、尊重人才的時(shí)代。

［重點(diǎn)難點(diǎn)］

以上教學(xué)目的1為重點(diǎn)，教學(xué)目的2為難點(diǎn)。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］1教時(shí)。

［課前準(zhǔn)備］

學(xué)生方面，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：1、閱讀課文及其注釋，了解作者及其所寫歷史人物陳琳的簡略生平。2、借助注釋理解詩句及其重點(diǎn)詞語的內(nèi)在含義，其中重點(diǎn)詞語有“青史”、“遺文”、“飄蓬”、“詞客”、“霸才”、“識”、“憐”、“埋沒”、“荒涼”、“惆悵”、“書劍”等，并試述詩句的大意。3、思考并回答課文后“鑒賞·探究”題2：《過陳琳墓》吊陳琳，又自傷身世。請指出詩中哪些地方吊陳琳，哪些地方自傷身世。

教師方面：準(zhǔn)備事先錄制好的課文朗誦錄音帶，以便在課堂上播放，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣營造氣氛，又有助于學(xué)生仿效，提高朗誦能力。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課從內(nèi)容上講，這一課學(xué)習(xí)的是一首詠史詩。所謂詠史詩，就是詩人通過對史跡、史事的詠嘆，抒發(fā)其思想情感的詩。它主要包括抒發(fā)歷史興亡之感，評說歷史事件和人物，托古諷今，托古寄慨等。（提問：請大家說說，這首詩借吊陳琳而自傷身世，它屬于其中哪一種？讓學(xué)生作答后加以評定。）

從詩體形式上講，這是一首七言律詩（簡稱七律）。七言律詩是格律詩（也稱近體詩）的一種。格律詩是產(chǎn)生于南北朝時(shí)期，發(fā)展成熟于唐代，講究嚴(yán)謹(jǐn)格律的詩。關(guān)于它的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這首詩的過程中將會講到一些。

二、播放課文朗誦錄音讓學(xué)生一邊看課文，一邊聽錄音，以感受其聲韻和意境。提示學(xué)生聽中注意語速的快慢、語音的輕重、語調(diào)的變化和語流的停接等。

三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)閱讀課文有關(guān)作者及其所寫人物的簡介，用自己的話口述其內(nèi)容。教師可適作補(bǔ)充。

溫庭筠（約812——866）原名歧，字飛卿，唐太原祁（今山西祁縣）人，才情敏捷，詩詞兼工。與李商隱齊名，人稱“溫李”。其懷古寫景詩成就較高。又為《花間集》中首要詞人，后人尊為花間鼻祖。官止國子監(jiān)助教。但因長期被壓抑，終身困頓。有《溫庭筠詩集》和《金奩集》。

陳琳字孔璋，東漢末年廣陵射陽（今江蘇淮安東南）人。擅作章表書檄之文，亦工詩，為“建安七子”之一（另六人是孔融、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨）。曾為袁紹幕僚，起草討曹檄文而名聲大噪。曹平袁后不計(jì)前嫌，任用其為司空軍謀祭酒，管紀(jì)室。軍國書檄，多出其手，倍受重用。其墓在今江蘇邳縣。

詩作背景此詩作于唐懿宗咸通三年（862）。這時(shí)詩人東游江淮一帶。旅途中經(jīng)過陳琳墓地，觸景生情，追古遣懷，于是寫了這首詩。

四、解讀課文

根據(jù)課前預(yù)習(xí)題2的要求，落實(shí)完成解讀任務(wù)。先令一學(xué)生用普通話將課文誦讀一遍，教師加以評說，然后采取共同討論的方式進(jìn)行解讀。

律詩，不論五律還是七律，每首規(guī)定為八句，每兩句稱為一聯(lián)，一共四聯(lián)：一、二句為首聯(lián)，三、四句為頷聯(lián)，五、六句為頸聯(lián)，七、八句為尾聯(lián)。

提問：這首詩究竟寫了什么？是如何寫的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？讓我們就依據(jù)這首詩的四聯(lián)來逐聯(lián)進(jìn)行解讀，從中尋求答案。

1.首聯(lián)寫了什么？是如何寫的？表達(dá)了怎樣的情感？（在學(xué)生舉手求答中可點(diǎn)一、二人作答，教師作簡評。注意抓住重點(diǎn)詞語“青史”、“遺文”、“飄蓬”等的深層含義。）“曾于青史見遺文，今日飄蓬過古墳。”飄蓬，喻指詩人身世飄零，如枯萎的蓬草隨風(fēng)飄蕩；古墳，指陳琳墓。此聯(lián)意謂詩人過去曾在史書上拜讀過陳琳的文章，深感陳琳以文章為經(jīng)國之業(yè)，卓有建樹而名垂青史，可今日之我，卻于落魄潦倒、漂泊江湖之中路過這位名人的墓地。上句深含作者對陳琳的景仰崇敬之情，下句正面點(diǎn)題，透出詩人對自己的失意際遇所感到的孤寂和無奈。

2、頷聯(lián)寫了什么？是怎么寫的？表達(dá)了怎樣的思想情感？（方法同上。注意抓住關(guān)鍵詞語“詞客”和“霸才”、“識”和“憐”等的內(nèi)在含義。）“詞客有靈應(yīng)識我，霸才無主始憐君”。此聯(lián)是全詩寓意之所在，所謂詩眼在此。“詞客”，指以文章名世的陳琳。“識”是真正了解、相知、賞識的意思。這里既有對自己才華的自負(fù)，也有與陳琳雖遠(yuǎn)隔數(shù)代卻異代心通、惺惺相惜之意。“霸才”，指蓋世超群的才華，“霸才無主”，作者謂自己懷才不遇，沒有碰上賞識自己的“伯樂”。“憐”，在這里有欣羨之意。此聯(lián)意謂地下的陳琳你如靈魂有知，想必也能理解我溫庭筠的遭遇；你有蓋世超群之才，得到了禮賢下士、豁達(dá)大度的主帥曹操的賞識，可謂“霸才有主”。而我呢，恰恰相反，沒有你那么幸運(yùn)，沒有人理解我賞識我，所以我才格外地羨慕你啊。詩人懷才不遇，知音難覓，只能向早已作古的前賢傾訴，多么寂寞，多么悲涼！紀(jì)昀評此聯(lián)極為精彩：“‘詞客’指陳，‘霸才’自謂，此一聯(lián)有異代同心之感，實(shí)則彼此互文。‘應(yīng)’字極兀傲，‘始’字極沉痛，通首以此二語為骨，純是自感，非吊陳琳也。”這一聯(lián)寫自己和陳琳二人處境不同，人生色彩不同，于鮮明對比中流露出作者生不逢時(shí)的強(qiáng)烈感慨。

3、頸聯(lián)寫了什么？怎么寫的？表達(dá)了什么思想感情？（自由討論與點(diǎn)答相結(jié)合。注意抓住“石麟埋沒”和“銅雀荒涼”等語詞，理解其深層含義。）“石麟埋沒藏春草，銅雀荒涼對暮云。”石麟，即陳琳墓前的石制麒麟；銅雀，即銅雀臺，建安十五年（210年）曹操所建，地在鄴城（今河北臨漳）。此聯(lián)即景抒情，前句寫墓前實(shí)景，后句寄墓前遐思。意謂時(shí)日久遠(yuǎn)，陳琳墓前的石麟已經(jīng)埋沒在萋萋荒草之中，而重用陳琳的曹操，其生前所建的銅雀臺大概也只能對著暮云愈顯其荒涼了。“石麟埋沒”、“銅雀荒涼”正象征著一個重才時(shí)代的永遠(yuǎn)消失。此聯(lián)寫來如此幽遠(yuǎn)，如此凄涼，如此沉痛，隱含著對曹操愛才識才用才人物的追思與尊敬，對那個一去而不復(fù)返的重才時(shí)代的向往，對詩人身處棄才毀才時(shí)代的憤憤不平。

4、尾聯(lián)寫了什么？表達(dá)了怎樣的情感？（方法同上。注意抓住“臨風(fēng)倍惆悵”一語理解詩人所發(fā)出的感慨。）“莫怪臨風(fēng)倍惆悵，欲將書劍學(xué)從軍”。書劍，指文武才能。此聯(lián)意謂此時(shí)臨風(fēng)憑吊，倍感憂愁與悲傷：我縱然能文能武，想棄文從軍，但在如此環(huán)境之中，又有何用！詩人之痛苦與惆悵，詩人之無奈與憤慨，在此迸發(fā)極至，并啟人深思。有前三聯(lián)在墓前察今追昔，古今對比，即景生情，此結(jié)尾之聯(lián)的悲憤感慨自在情理之中。

到此全詩四聯(lián)依次解讀完畢，下面進(jìn)行小結(jié)：

5、歸納主題思想（令學(xué)生作短暫思考后作答，教師評說）本詩通過作者在前賢陳琳墓前的追思和遐想，托古寄慨，抒發(fā)了自己懷才不遇的傷感和對埋沒人才的社會現(xiàn)實(shí)的不滿，同時(shí)表達(dá)了對重才時(shí)代的向往。

插問：不論是作者所處的時(shí)代及其際遇，還是陳琳所處的時(shí)代及其幸運(yùn)，自然不能和今天我們所處的時(shí)代與機(jī)遇同日而語，你對這個問題怎么看？（先令學(xué)生作短暫思考后回答，教師再加評說）

在我國長達(dá)兩千年的封建社會，有許多如作者那樣的有才之士得不到重用，這是屢見不鮮的事實(shí)。這主要除了政治制度與社會環(huán)境的原因外，也有個人自身的背景與性格等因素。就作者的際遇與命運(yùn)而言，是值得同情與惋惜的，對他在詩中所抒發(fā)的悲憤之情是完全可以理解的。不過，歷史在前進(jìn)，社會在發(fā)展，我們今天所處的時(shí)代也有過而且還會存在不重視人才的現(xiàn)象，但總的來說，尊重知識、尊重人才卻成為人們的共識和國家的重要政策。興邦強(qiáng)國靠的是人才，國力的競爭說到底是人才的競爭。我們應(yīng)當(dāng)向研制神六的科技精英學(xué)習(xí)，向航天英雄學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，報(bào)效祖國，貢獻(xiàn)才華，造福人民。

6、歸納寫作特點(diǎn)（方法同上）（1）詩人路過先賢墓地，觸景生情，借景抒情，寫得情景交融；（2）運(yùn)用聯(lián)想、象征和對比（即詩人和陳琳不同時(shí)代、不同際遇的對比，也就是詩人霸才無主和陳琳霸才有主的對比，陳琳青史垂名和自己書劍飄零的對比）手法，將詩人懷才不遇的滿腹怨忿抒發(fā)得淋漓盡致。正是以上方法的巧妙運(yùn)用，從而創(chuàng)造出這首詩形象生動而又深刻沉重的意境。

回放課文朗誦錄音，提示學(xué)生再次感受詩的意境美的同時(shí)，注意感受詩的聲韻美。

7、了解本詩格律形式并簡介相關(guān)常識（如指明一聯(lián)的出句與對句，平仄安排及其粘對關(guān)系，對仗與押韻要求等，并點(diǎn)明詩的音樂美即聲韻美（與這些因素的關(guān)系。文字從略）。

本詩格律形式如下（“—”表平，“|”表仄，“○”內(nèi)為可平可仄字，“△”表韻腳字。這里的平仄以古漢語四聲為準(zhǔn)，第三句的“應(yīng)”讀平聲。另須指出第七句是個拗救句）：

全班齊聲朗誦后再回放一次朗誦錄音。

五、布置課后作業(yè)（出示事先寫好作業(yè)題的小黑板）

1、背誦此詩，說明此詩的格律形式。

2、自選生活題材，運(yùn)用對比手法寫二三百字短文。

3、自選參觀游覽古跡名勝或拜謁名人紀(jì)念館所等題材，試作七律一首。

4、自選唐宋詩詞一首進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，準(zhǔn)備參加學(xué)校將要舉行的詩詞朗誦會。

（其中3、4題為選作題）

（責(zé)任編輯袁修鈞）