基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)支持過程與活動(dòng)的ＩＣＴ教育應(yīng)用模式

【摘要】學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)領(lǐng)域最近最有意義的發(fā)展之一。它關(guān)注E-learning中的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，旨在描述各種各樣的教學(xué)方法及過程，并能適應(yīng)教學(xué)方法的不斷更新。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)存在著聯(lián)系和區(qū)別，它通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入教育實(shí)踐應(yīng)用中，為教師表達(dá)教學(xué)思想提供一個(gè)過程框架。它也可以幫助我們更好地理解信息技術(shù)在傳統(tǒng)學(xué)校教育中的應(yīng)用，為設(shè)計(jì)和開發(fā)支持過程與活動(dòng)的ICT教育應(yīng)用模式提供有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程（活動(dòng)），教學(xué)設(shè)計(jì)，資源開發(fā)，ICT教育應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2006）05—0005—04

目前，已經(jīng)存在很多E-learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，如IEEE LOM、IMS CP、IMS QTI以及ADL SCORM等，這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可重用性，關(guān)注內(nèi)容的互操作，并且假定這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是由單個(gè)學(xué)習(xí)者來接受的學(xué)習(xí)模式。然而，這些標(biāo)準(zhǔn)主要指向于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并不具有調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的功能，可以說數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)象（資源）的應(yīng)用并不必然體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，既無法導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)的自然發(fā)生，也沒有充分考慮信息技術(shù)（ICT）交互功能在其中的作用。為此，IMS提出了一種關(guān)注E-learning中的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，這就是“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（Learning Design，簡(jiǎn)稱LD）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了研究取向上的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的作用不是簡(jiǎn)單地提供學(xué)習(xí)對(duì)象，而是關(guān)注技術(shù)對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)調(diào)借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程的管理。這就為新的學(xué)習(xí)理念的引入、教學(xué)方式的改變提供了很好的切入口；這種思想不僅為E-learning的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，也可以幫助我們更好地理解信息技術(shù)在傳統(tǒng)學(xué)校教育中的應(yīng)用，為設(shè)計(jì)和開發(fā)支持過程與活動(dòng)的ICT教育應(yīng)用模式提供有效的途徑。

一、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先是從教育技術(shù)學(xué)中的遠(yuǎn)程教育學(xué)角度來提出的，有很多組織和個(gè)人對(duì)其進(jìn)行了定義。Koper（2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)單元（Unit of Learning，簡(jiǎn)稱UoL）的建模，或者說是應(yīng)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)開發(fā)具體的學(xué)習(xí)單元[1]。學(xué)習(xí)單元是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動(dòng)并能滿足一個(gè)或多個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最小單元。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)單元可以有多種類型和規(guī)模，如一門課程、一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、一場(chǎng)討論、一次實(shí)踐活動(dòng)、一堂課都可以認(rèn)為是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium，以下簡(jiǎn)稱IMS）在2003年2月發(fā)布了用于學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的規(guī)范，即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.0。該規(guī)范指出，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)者按一定的順序在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境條件中通過執(zhí)行一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)而達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的描述[2]。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范中用語言描述一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是創(chuàng)建了一個(gè)模型，這個(gè)模型能夠表明“為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)某人在什么時(shí)間用了哪些資源和服務(wù)做了什么。”Koper Olivier（2004）對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重新定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是為特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特定的目標(biāo)人群、特定情境或知識(shí)領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的運(yùn)用[3]。可以說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)定了特定技術(shù)環(huán)境中教與學(xué)的進(jìn)程，規(guī)定了學(xué)生與教師在什么條件下必須完成什么活動(dòng)才能使學(xué)生達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此我們可以看出，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而將更多的注意力放在了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程以及多個(gè)學(xué)習(xí)者開展的合作學(xué)習(xí)。它既有教育技術(shù)學(xué)的范疇即學(xué)習(xí)單元是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；也有教學(xué)論的范疇，即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)習(xí)流程的控制，目的是為了讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的、主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也可以從三個(gè)層次來理解——理論、標(biāo)準(zhǔn)和軟件[4]。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次，也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最高層。在理論層面上，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論基于一個(gè)普遍的理念，即人通過資源或環(huán)境來實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是將資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)幾個(gè)要素放在具體的、可控的過程中來考慮，使得學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的設(shè)計(jì)能夠更加符合特定學(xué)習(xí)理念和方法需要。第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的研制。盡管目前還沒有正式認(rèn)可的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是IMS在2003年2月就已經(jīng)發(fā)布了Learning Design 1.0 規(guī)范，這是建立在荷蘭開放大學(xué)的EML（Educational Modeling Language，教育建模語言）基礎(chǔ)上研制的，它加入了一種類似HTML的內(nèi)容模型來支持行為（XHTML），對(duì)IMS現(xiàn)有的相關(guān)規(guī)范（如IMS-IEEE LOM Metadata）作了整合和擴(kuò)展。其實(shí)由ADL提出的SCORM（Sharable Content Object Reference Model）也涉及到了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所關(guān)心的問題，只是沒有深入。總的來說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范還處于一個(gè)起步階段，需要更為深入的研究。在第三個(gè)層次是基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的軟件系統(tǒng)開發(fā)。盡管規(guī)范還不成熟，但是已經(jīng)有不少以IMS 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范為基礎(chǔ)的（部分或全部）開發(fā)的軟件，如UNFOLD，LAMS，RELOAD等。此外，還有二十來個(gè)項(xiàng)目在進(jìn)行與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件開發(fā)。許多虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）系統(tǒng)也積極把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引入其系統(tǒng)來，例如著名的開源系統(tǒng)Moodle就可以通過活動(dòng)模塊接口整合LAMS，計(jì)劃開發(fā)Moodle 2.0版則直接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所要求的資源和活動(dòng)的創(chuàng)建、修改、播放、導(dǎo)入、導(dǎo)出等功能[5]。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施則可以分三個(gè)級(jí)別：A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)，其復(fù)雜程度依次增高[6]。A級(jí)中包含支持教學(xué)多樣性的全部核心元素，主要有方法（method）、角色（role）、活動(dòng)（activity）、環(huán)境（environment）等基本要素。在A級(jí)中，學(xué)習(xí)者按照既定的順序完成一定的活動(dòng)，或者有選擇地按任意順序完成這組活動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。B級(jí)包括了A級(jí)的全部要素，并增加了“屬性”（property）和“條件”（condition）兩個(gè)元素，通過條件判斷屬性變量里的值，以決定觸發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)跳轉(zhuǎn)。這些結(jié)果和事件可以觸發(fā)一個(gè)通知，使角色執(zhí)行一項(xiàng)新的活動(dòng)。因此能夠記錄輸出和指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，定義更精細(xì)的序列化和交互性操作，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。“屬性”項(xiàng)用以描述控制變量，是監(jiān)控、個(gè)性化、評(píng)價(jià)和用戶間交互的關(guān)鍵部分。C級(jí)包含了B級(jí)的全部要素，并增加了“通知”（notification）屬性，它是由學(xué)習(xí)的結(jié)果激發(fā)的。當(dāng)產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)過“通知”影響在學(xué)習(xí)過程中的某些角色的行為，起到反饋的作用，也可以提供對(duì)“事件驅(qū)動(dòng)”能力的支持。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)

上一部分從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的定義、規(guī)范、軟件以及實(shí)施等幾個(gè)方面闡述了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從中可以看到這是一個(gè)有前途的理論和實(shí)踐的領(lǐng)域，也許是教育技術(shù)領(lǐng)域最近最有意義的發(fā)展之一。不過，如何與已有的教育技術(shù)理論和實(shí)踐相銜接以便更有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想和方法，這里首先需要解決的是與我們熟悉的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的聯(lián)系和區(qū)別的問題，因?yàn)楸M管它的出現(xiàn)有可能改變ICT的教育應(yīng)用方式，但是它仍然需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)才有可能最后進(jìn)入學(xué)校教育實(shí)踐之中。

首先，從起源上來說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，因此它更多的是一種技術(shù)要求，著眼于技術(shù)層面來解決問題，而它的具體應(yīng)用，就涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以一種靈活通用的語言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行完整、抽象和方便的形式化描述，使得教學(xué)設(shè)計(jì)成果能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到恰當(dāng)而方便地利用標(biāo)準(zhǔn)化語言來表達(dá)。在針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述中，它將活動(dòng)與活動(dòng)的組織架構(gòu)分離開來[7]，任何學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)只要集成一個(gè)能夠解析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的工具，就能將設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程交給學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來控制規(guī)范，使新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式的應(yīng)用能夠得到充分保障。在這里，每種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式都被形式化地描述為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，從而為ICT環(huán)境中的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和發(fā)展提供了很大的靈活性。這也意味著學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為教師表達(dá)教學(xué)思想所提供的幫助是一個(gè)過程框架，它本身并不能保證所裝載的內(nèi)容符合教學(xué)要求，因此需要另外的設(shè)計(jì)理論來支持它的應(yīng)用，這個(gè)理論就是教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。

其次，從作用上來說，無論是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的情景與系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，追求最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，而這正是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中需要遵守的原則，所以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要以教學(xué)設(shè)計(jì)為指南，才能有效的發(fā)揮作用。但是在ICT環(huán)境下尤其是在E-learning環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法并不能與在線環(huán)境提供的建構(gòu)、合作參與相協(xié)調(diào)[8]，而且它本身也不是用以控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程的。在此學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)工具，一方面采用標(biāo)準(zhǔn)化語言描述教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果，另一方面在教學(xué)實(shí)施過程中則對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素進(jìn)行管理和控制，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源等都能在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。因此從某種意義上來說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，用以引導(dǎo)、組織和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然也可采用其它的方式來表述教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，但是使用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來表述將為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施帶來了很大的方便。

最后，從兩者關(guān)注的問題來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)，因此很長一段時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐領(lǐng)域主要集中在教學(xué)策略和媒體傳遞策略的設(shè)計(jì)上。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、資源豐富性、資源易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)重點(diǎn)從媒體傳遞的設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上。但是現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式并不能很好解決學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)的設(shè)計(jì)（尤其是在網(wǎng)絡(luò)條件下），而這正是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)并受到重視的主要原因。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述，也用來指設(shè)計(jì)過程的結(jié)果（即一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)單元）。它通過定義一種元語言并用該元語言來描述學(xué)習(xí)單元中不同的角色，讓他們按照一定的順序執(zhí)行不同的活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)者就可以按設(shè)定的順序在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境情景中選擇和扮演某個(gè)角色，并利用資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

值得特別指出的是，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所提供的環(huán)境盡管可以為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供很好的條件，但是這種環(huán)境是限制的有邊界的環(huán)境。因此它在保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性和目的性之外，也存在著限制學(xué)生自主與創(chuàng)造的可能，這種可能性也只能通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來避免。可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是互相補(bǔ)充、相得益彰的。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的影響

IMS-LD技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布標(biāo)志ICT教育應(yīng)用的研究重心的轉(zhuǎn)移，即從學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)象轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，這不僅為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程為中心提供了直接的依據(jù)和描述方法，也為信息技術(shù)教育應(yīng)用提供了新的模型。

1、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程

現(xiàn)有的規(guī)范關(guān)注的往往是學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了大量的資源和鏈接，有人稱其在模仿圖書館方面已經(jīng)做得相當(dāng)不錯(cuò)了。大部分技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并未能很好地表達(dá)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)流程，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的管理和在模仿真實(shí)復(fù)雜的課堂方面，很難令人滿意。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)跨越單個(gè)學(xué)習(xí)者從屏幕上閱讀的學(xué)習(xí)方式，規(guī)定了不同角色為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而必須進(jìn)行的或者可以選擇的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為活動(dòng)的結(jié)構(gòu)流程這個(gè)教育的核心要求，提供了一個(gè)教學(xué)過程的隱喻，能夠指導(dǎo)教師和教育軟件開發(fā)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考。因此，Agostinho， Oliver等人（（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是用不同的方法來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即設(shè)計(jì)活動(dòng)和交互的序列[9]，這樣ICT可以無縫嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這將有效地保證ICT情景下學(xué)習(xí)的有效性。

在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要通過定義前文闡述過的A、B、C三級(jí)構(gòu)架幫助教師和開發(fā)者確定誰、在什么時(shí)候、用什么內(nèi)容和服務(wù)來做什么才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在其中扮演不同的角色，而且這些角色活動(dòng)被綁定在經(jīng)過調(diào)整的“學(xué)習(xí)流程”中。事實(shí)上，無論在何種教學(xué)模式中，一個(gè)人都會(huì)承擔(dān)某個(gè)角色，然后根據(jù)各自的角色在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或支持活動(dòng)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)定了角色活動(dòng)的結(jié)束條件，可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)角色的活動(dòng)同步和下一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，從而產(chǎn)生了類似于群件工作流程的協(xié)作環(huán)境，這樣就可以容納不同種類的小組學(xué)習(xí)方式和合作性的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于改變目前協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)難以控制多人協(xié)作過程、協(xié)作效果不佳等現(xiàn)象有著十分重要的意義。

由于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠?qū)膛c學(xué)交互活動(dòng)的過程做清晰的描述和有效地管理，在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中相互獨(dú)立的角色（教師、學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者）在基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中就形成了有效的交互，這就為中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合提供良好的支持服務(wù)，為開發(fā)新的ICT教育應(yīng)用模式提供了極好的手段，而且無論是對(duì)E-Learning還是ICT在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，都是具有同樣的意義和價(jià)值。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理實(shí)質(zhì)上是通過跟蹤、記錄教與學(xué)活動(dòng)和交互的全部過程實(shí)現(xiàn)的，這就自然形成了一個(gè)詳細(xì)的電子學(xué)習(xí)檔案，可以促使評(píng)價(jià)更方便、有效。

2、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為資源開發(fā)提供了新思路

資源的開發(fā)與合理使用在ICT教育應(yīng)用中具有重要地位，但是長期以來資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是獨(dú)立于使用過程的，也就是獨(dú)立于教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的。現(xiàn)有的SCORM標(biāo)準(zhǔn)有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行重新組織和編排，提高平臺(tái)與課件的交互能力。SCORM的推出從整個(gè)教育軟件行業(yè)來說，無疑可以提高資源的利用效率，節(jié)省自行研發(fā)的精力與費(fèi)用，但SCORM的架構(gòu)只關(guān)注了互操作和資源重用問題，無法有效滿足各類不同教育實(shí)踐群體的要求，無法幫助教育者選擇有效的教學(xué)模式。在實(shí)踐中教學(xué)資源利用效率實(shí)質(zhì)上并不高，其主要原因是過度關(guān)注資源反而造成了開發(fā)與應(yīng)用的脫節(jié)。

IMS-LD的制定同樣是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流和互操作性，但重點(diǎn)放在支持教學(xué)過程的重用。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范中提出了學(xué)習(xí)單元的概念，它不僅指學(xué)習(xí)資源的集合，還包括各種活動(dòng)（問題解決的活動(dòng)，搜索活動(dòng)，討論活動(dòng)，互評(píng)活動(dòng)等）、評(píng)價(jià)以及教師進(jìn)行服務(wù)和支持活動(dòng)的工具。Rob Koper （2005）認(rèn)為，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是在開發(fā)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元時(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用[10]。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要用法就是將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含在內(nèi)容包裝里面，從而建立一個(gè)學(xué)習(xí)單元。內(nèi)容包裝可以使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間交換，它不限定被包裝的學(xué)習(xí)資源的具體內(nèi)容和格式，而是通過定義一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)將不同的數(shù)字化資源包裝起來。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一個(gè)XML文檔，通過構(gòu)造一個(gè)一致的解釋或發(fā)布引擎，就可以呈現(xiàn)為實(shí)際的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這樣一個(gè)已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠容易被修改，并為其它主題所用。可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)單元就等于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)加內(nèi)容包裝。而學(xué)習(xí)單元的工作流程本身就允許對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行分享和重復(fù)使用，這就大大擴(kuò)展了重用的概念——即整個(gè)學(xué)習(xí)單元重用，包括序列活動(dòng)和過程的分享、重復(fù)使用和改編，而學(xué)習(xí)對(duì)象或者是資源就成了學(xué)習(xí)單元的下位概念。

由此資源開發(fā)就有了新的思路，就是資源開發(fā)應(yīng)該在學(xué)習(xí)單元和序列活動(dòng)框架下進(jìn)行，資源開發(fā)是隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行而逐漸生成的動(dòng)態(tài)過程，也是師生協(xié)作創(chuàng)建資源的過程。因此，盡管學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不是一個(gè)專門用來開發(fā)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的資源開發(fā)可以在學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)過程中來進(jìn)行開發(fā)，不僅改變了信息呈現(xiàn)狀態(tài)，而且還可以引導(dǎo)人們從過程和活動(dòng)層面來整體把握資源開發(fā)的流程，使資源開發(fā)更具有目的性，并可對(duì)資源進(jìn)行更為及時(shí)和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)反饋，從而增強(qiáng)了資源開發(fā)與應(yīng)用的互動(dòng)關(guān)系，使資源開發(fā)和應(yīng)用更趨合理。

四、總結(jié)和展望

已經(jīng)有越來越多的組織和個(gè)人開始關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源)做出標(biāo)準(zhǔn)化描述的研究與實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的描述，不僅可以深入揭示如何有效管理信息化條件下的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，促進(jìn)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)[11]，也可為信息技術(shù)教育應(yīng)用中資源的開發(fā)提供新的思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最大的潛在優(yōu)勢(shì)是它不僅能支持單純的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（序列學(xué)習(xí)活動(dòng)），同樣可以支持新的、更真實(shí)的教學(xué)方法（以過程為中心，而不是教學(xué)內(nèi)容）[12]，這為新的教學(xué)理念和方法的引入、發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)開辟了極好的前景。

但學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和龐大的系統(tǒng)，本文也只是初步介紹了如何理解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及它對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用可能帶來的影響。但使用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)尚處于一個(gè)初步探索的階段，還存在許多問題，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用的主角是誰？若是教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師，他們是否有能力去構(gòu)建不同級(jí)別的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？是否有可利用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具？如何有效地使用和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？要使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教育應(yīng)用中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這類問題都需要不斷地探索和實(shí)踐。

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Developing Educational Paradigm of ICT Application for Supporting Learning Processes and Activities: Learning Design Approach

Zhou YueliangZeng MiaomiaoYing Genqiu

Education and Information Technology Institute， Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang， 321004

Abstract:Learning Design (LD) has emerged as one of the most significant recent developments in education technology. As focusing on the learning processes and activities in E-learning ， LD aims to describe all kinds of instructional method and processes ， It can adapt to updating instructional method as well. LD is different from instruction design (ID)， and relates to ID. By entering into the application of education practice with ID， it provides a processes frame for teacher to express instructional idea. LD can help us apprehend the application of information technology in traditional instruction better ， then provide a effective approach for designing and developing educational paradigm of ICT application for supporting learning processes and activities.

Keywords:Learning Design， Learning Process (Activity)， Instructional Design， Resource Development， ICT in Education.