中國教育技術協會“十一五”規劃課題接受子課題申報的通知

教技協（2006）028號

協會各專業委員會，各省、自治區、直轄市教育技術（電教）研究會，遠程教育研究會，各團體會員，各級各類學校，教育技術機構，企事業單位：

為推動我國教育技術事業的發展，促進教育教學改革，提高廣大教師、教育技術工作者的科研水平，創新科研成果，在全國教育科學規劃辦公室指導下，我會決定啟動教育技術“十一五”規劃課題的各項工作。

現將有關事項通知如下：

一、協會“十一五”規劃課題的主題是：運用教育技術促進教育均衡、和諧與可持續發展。申報者可以在指南（見附件）提供的內容中自主選擇研究方向，自行確定具體研究課題，并組織研究力量開展研究。

二、申報者可自行確定課題研究持續的時間。協會課題分為1年期（短期）、2年期（中期），3年期（長期）三類，最長不超過3年。協會鼓勵2年以下中、短期課題的研究。研究課題完成后可隨時向協會提出結題申請。

三、2006年9月開始，協會秘書處正式接受課題的申報，10月開始評審。在11月協會年會上公布首批通過的課題組名單，并召開課題組組長首次聯席會議。

四、本著協會承諾的“課題申報在前，評審立項優先”的原則，凡在2005年協會年會（綿陽會議）上已填表申報課題及報名的單位，一律優先評審立項。但由于當時填報信息過于簡單，因此請重新在協會網站下載課題申請審批表，并填寫新表報上。

五、凡批準立項的“十一五”課題，在協會總課題成為國家教育科學規劃課題后，自動轉為國家級課題的子課題，不再辦理轉題手續。

六、課題設立三個級別：協會重點課題、協會規劃課題、青年創新課題。由申報者根據本課題情況提出意愿后，由評審專家確定級別。

七、各專業委員會（省級研究會）獨立組織的課題，經協商可納入協會課題。

八、除申請青年創新課題者外，申請其他級別課題的主持人應該具有高級專業技術職稱（高等學校副教授及相應職稱以上，中等職業技術學校高級講師以上，中小學校高級教師以上）；40歲以下中青年教師可以申報青年創新課題，主持人一般應該具備中級職稱（講師、中小學一級教師）。

九、請申請者客觀、認真地填寫申請評審表中的每一項內容。根據已往經驗，由于一些學校申報課題的題目過大，想研究的內容過多，要實現的目標過難，很大程度上影響了課題研究工作的開展和水平。因此在申報時對預期的研究目標、研究范圍要從實際出發，建議從小的問題、具體問題入手，完整地研究解決一個實踐中的具體問題。協會鼓勵具體問題的研究。

十、曾參加過協會“十五”課題《信息化進程中的教育技術發展研究》的學校，可以繼續開展按原方向的研究，也可以開發新的研究領域。繼續原研究方向的一定注意在原有基礎上的創新與提高。

十一、《指南》中第八項（“整體優化”教學改革試驗研究）需在指導專家直接引領下與學校合作完成。凡參加該試驗研究的學校與參加其他研究的課題組同等對待。參加該研究的學校只需填寫申報表中除3、4、5、6 頁以外的其他內容，報上即可。待集中培訓后再詳細填寫表中的內容。

十二、課題申報方式：教育技術科學研究“十一五”規劃課題申請·評審書在協會網站www.etr.com.cn下載。填好后，給協會信箱caet2005@126.com發一份，再通過郵局給協會寄一份文字稿。

十三、每個申報課題的單位交課題評審費200元。

課題評審費請寄：北京市復興門內大街160號中國教育技術協會岳華收 郵編：100031

中國教育技術協會

2006年9月1日

附件：教育技術科學研究“十一五”規劃課題指南

教育技術“十一五”規劃課題指南

協會“十一五”規劃課題的主題是：運用教育技術促進教育均衡、和諧與可持續發展。

申報者可以在本指南確定的內容中，自主選擇研究方向、確定具體研究內容。（提示：選題范圍、研究方向不是具體課題題目。確定具體課題應在選題范圍、研究方向之下，更具體、更細化、具有針對性。）

現將課題選題范圍、研究方向公布如下：

一、宏觀發展研究

教育信息化區域發展與整體推進的研究與實踐；縮小東西部數字鴻溝的對策研究；教育信息化發展戰略研究；國內外教育技術比較研究；教育技術發展史研究；高等學校教育技術有效支持教學的研究；教師教育技術能力與專業發展的研究與實踐；教育技術促進社區教育發展的理論與實踐；終身學習體系與學習型社會的研究與實踐；教育技術促進職業教育、職業培訓發展的研究；教育技術促進農村經濟與農民轉業、再就業的研究。

二、教育技術學科體系與專業建設研究

教育技術學科理論體系的創新研究；教育技術學科的發展研究；教育技術專業人才能力結構分析；教育技術學專業發展方向的研究；教育技術學專業培養目標的研究；教育技術學專業課程體系的研究；教育技術學專業課程標準的研究。

三、信息技術教育與整合應用研究

信息技術教育發展研究；信息技術課程研究；信息技術與課程有效整合的研究；信息技術在職業技術教育中應用的研究；信息技術促進學生非智力因素發展的研究；教育的趣味學習與機器人技術的研究；人工智能技術與學生發展的研究。

四、現代遠程教育研究

現代遠程教育基本理論的研究；遠程教育中教學質量保障體系的研究；遠程教育中教學質量評價體系的研究；遠程教育中學習支持服務體系的研究；提高農村現代遠程教育績效的研究；網絡學院、網絡學校可持續發展的研究；遠程教育三種模式應用的實踐案例研究；教育技術能力培訓中混合培訓模式的案例研究。

五、教學環境和資源開發研究

數字化校園的構建；數字化學習平臺的開發；數字化教學資源的開發；數字化教學環境和資源標準的研制；基于泛在技術的移動學習系統的研究。

六、教育技術標準、規范的研究

學生教育技術標準（SETC·S）的教學應用研究；中小學教師教育技術能力標準與師資培訓的實踐研究；中美教育技術標準的比較研究；數字化語言學習系統資源與技術規范的研究；網絡、多媒體教學系統技術規范的研究；教學投影顯示設備技術規范的研究；學校演播室建設規范的研究；區域性教育技術標準、規范的研究；增強信息技術應用效益的輔助性技術與產品的開發與應用研究。

七、教育技術產業研究

教育技術產業理念、構成要素的研究；教育技術產業運行機制的研究與實踐；教育技術企業市場化運作與教育用戶需求關系的研究；教育技術企業在教育資源建設中的作用與地位的研究；企業、學校、管理機構共同促進教育均衡發展的案例研究

八、“整體優化”教學改革實驗研究

“整體優化”教學改革實驗是在現代教育理論指導下，以新課程標準、教育技術標準為依據，教學設計為核心，充分運用信息技術優化教學過程和教學資源，提高教育績效，進而完善學科知識體系和促進學生發展的實踐過程。

1．實驗目標

（1）全面提高學生的素質。學習成績在原有的基礎上大幅度提高；解決問題的能力和道德意識有明顯的提高，創新思想和創造力得到充分體現。

（2）全面提高教師的素質。培養一批善于在信息化環境下進行教學和研究的骨干教師，使他們成為教育改革的中堅力量。

（3）全面提高學校的水平。形成一批有影響的“信息技術與課程整合”的理論成果和實踐成果，為教育改革的深入發展提供范例。

２．實驗的層次

本實驗方案分為區域、學校和課程三個層次：

（1）區域層次建立實驗區，促進本地區教育的均衡發展，尤其是西部地區和農村地區教學質量的普遍提高。

（2）學校層次校本課程體系的構建、教師校本培訓的實施、學校校園文化的傳承。

（3）課程層次在現代教育理念指導下，依據新課程標準、教育技術標準，對教學目標、教學內容、學習者特征進行認真分析，選擇合適的教學模式和教學策略，做好信息化環境下的教學設計，經過教學實踐、評價和修正，提高教學效果，培養學生的創新能力，促進學生的發展。

“整體優化”教學改革方案已經在“九五”和“十五”期間進行了大規模實驗，取得了顯著的成績，通過了專家的鑒定。計劃在“十一五”期間全面推廣，請愿意深入進行教學改革的中小學和地區踴躍申報。