ＮｔｅＱ模式在信息技術與課程整合教學設計過程中的應用與評價

【摘要】詳細周密的計劃，是確保計算機在課堂中有效使用的必要條件，然而由于教師的專業基礎以及教學經驗的不同，使得在響應課改施教時，總會遇見或多或少的問題。NTeQ 模式是一種基于創設課程單元計劃的課程整合教學設計方法， 它能夠指導教師設計基于問題的整合課堂教學計劃。通過對此模式的介紹，使得教師在判斷每一堂課是否適合整合技術上有所幫助，以及引導教師如何設計課程計劃，以確保在課堂上進行有效的整合教學。

【關鍵詞】NTeQ 模式，教學設計，課程整合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009—8097（2006）05—0023—04

信息技術與課程整合，要從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中，應用信息技術和學習信息技術。教師的教學設計，要從傳統的以教為中心的教學設計，轉變到以學為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正在學科教學中發揮信息技術對學習的變革性的推動作用。對于學科教師來說應做到，積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。

一、引出 NTeQ 模式的理由

在信息技術與課程整合的今天，許多人包括一線教師對整合認識仍然有偏差。最主要的表現，是把整合看是計算機技術與課程的簡單疊加。認為只要在課堂中使用信息技術，就是進行了信息技術與課程的整合；還有教師顛倒了課程與信息技術的地位。信息技術的利用，是為了更好的實現課程目標，課程的技術含量與教學的實際效果并不成正比；培養學生的信息素養，應該是培養學生對信息的判斷選擇與加工，讓他們學會學習從而形成自己的觀點主張。而不是簡單的讓他們搜集到應該具備的信息就萬事大吉了。有的教師雖然對這些也有所認識，但由于沒有一個確切的課程規劃步驟，從而導致了在做教學計劃時，沒有一個清楚的思路作為導向，從而導致了在準備一節課堂時盲目的使用計算機技術。

NTeQ 模式真正實現了將信息技術作為教師教的工具，學生學的工具。它以學生和課程目標作為出發點，從學習理論、學習目標、課程內容以及學習方式等方面入手，選擇適當的計算機技術，將信息技術與課程整合的規劃過程詳細的體現出來，從而能夠幫助教師在做教學設計時有一個清晰的設計思路。

二、對 NTeQ 模式的介紹

NTeQ 模式并不適合使用于所有的課堂之中，因此在準備利用此模式前，教師首先要對所要教授的內容進行仔細的分析，如果確定是適合整合計算機技術的課程內容，或者確定整合信息技術后有助于學生的認知過程，確定使用計算機技術以后，學生能夠得益于信息技術的優勢提高學習效率的話再用此模式。

NTeQ 的全稱是為integrating technology for Inquery，它的創始人是埃及孟斐斯大學的Gary R.Morrison教授和Deborah L.Lowwther教授。該模式是信息技術與課程整合的是實用模式，在美國、加拿大已經被廣泛的運用到教學實踐中去了。國外網站上，已經建立起NTeQ 課程設計數據庫（涉及幼兒園至12年級學科的教學）。本文著重從NTeQ模式課堂設計的具體過程上來展開論述。由于很多教師雖然對信息技術與課程整合持以支持的態度，但目前來說，有關涉及具體如何設計一堂課程整合課堂的模式理論還較少，因此在實際的課改教學過程中經常會感到束手無策。本文基于此介紹NTeQ模式，希望有利于需要課程整合的教師從中獲得啟發。

三、NTeQ模式的模型介紹

如上圖所示，十個步驟看似比較混亂，其實不然，從明確具體目標開始依次往右，如果按照這些步驟嘗試設計，其線索就會變的清晰。

1.明確具體目標

依照教學目標確定每個課程計劃，即學生應達到的學習目標。有了明確的教學目標將有利于您的課堂設計。

2．計算機匹配功能

所謂計算機功能，就是那些計算機軟件能輔助或完成的任務。為了能成功地計劃出一堂計算機整合課程，教師就應該找到能與教學目標相匹配的計算機功能。例如：電子指表軟件能依據所輸入的數據，可以根據需要將其轉換為表格的表顯示形式。當然由于課程的性質不同，那么所運用的計算機功能也就會不同。信息技術在課程中的功能分為三類：學習對象、學習工具和教學工具^[3]。課程的性質也就決定了信息技術作為哪一種角色出現在課堂中，它應該成為教師的教具、學生的學具，在課堂中起到改善教學的效用。如果在一節課的準備工作時，發現這堂課實在沒有運用信息技術的必要，那么也不必強迫性的找到要使用計算機的準備內容。

3．確定問題

教師在結合教學目標欲設要呈現給學生的問題時，一定要從學生的角度考慮，只有學生感興趣的或者與學生實際生活密切相關的問題，才能夠調動學生解決問題的積極性，才能調動他們在課堂上的配合性，因此教師在確定問題和所選用計算機技術時，要從學生學習的興趣性出發。

4．處理數據

在這一步中，教師要明確學生將如何解決問題，也就是教學目標將如何成功的實現過程。

5．顯示結果

一個課程計劃完畢后，為了解學生的掌握程度，就得要求學生相應的作業呈現形式。學生可以通過多種方式匯報他們的學習成果。例如：口頭或書面報告、ppt、海報等多種方式。

6．用計算機前、中、后的活動（這一步在我國主要體現在授課后的上機課）

學生在使用計算機前，教師要幫助學生作好充分的準備，以確保他們順利的利用計算機開展解決問題和探究的過程。例如，教師要讓學生在上機之前明確所要進行的工作、學生在上機前應該準備的數據信息或者所要使用到的技能等等。學生在利用計算機解決問題的同時，教師要做好輔助性的工作。教師對結束活動也需要精心的準備，準備好響應的問題以引導學生進行活動反思從而加深他們的學習過程。

7．支持性活動

支持性活動指支持教學目標實現的活動。信息技術與課程整合，并不意味著課堂上所有要實現的教學目標都必須通過計算機而實現，有的教學內容在沒有計算機的施教下教學目標反而實現的會更好。另一種情況：教師在使用計算機實現的教學目標，有些是可以通過在學生本身的活動組織中，例如小組討論、默寫等活動中而實現。因此教師要充分考慮到學生是學習的主體這一概念，設計好各種支持性活動。

8．評價

如果在信息技術與課程整合的課堂上，再使用傳統的學生評價方法已顯然不適。 NTeQ模式中替代性評價不僅能讓老師了解學生的知識和技能的掌握情況，而且還能夠根據學生的特定學習需求而改進自己教學。

替代性評價最常采用的評價工具就是任務列表或量規。前者是為學生提供的一個任務完成對照單，學生利用它來完成學習任務的每一步，也用它來檢測自己的學習或作業質量。量表則以一種清晰和可理解的方式定義學生要達到的所有程度。比如：布置一篇論文的撰寫，對學生所寫文章的評價是依據等級來劃分的。

替代性評價工具的使用，實際上通過提供學習任務過程中的詳細指導和任務完成后的反饋，真正有助于指導和支持學習過程。另外，在替代性評價中學生參與了評價的過程，通過讓學生參與評價可以提高他們學習的興趣性，同時他們的能力也會得到提高。

四、對運用 NTeQ模式進行課堂設計過程的分析

如前所述，教師在利用NTeQ教學模式組織課堂教學計劃時，首先會從它的模型出發點出發，但進行完一個模式循環圖的設計后，未必就是一個成功的課堂計劃。有時需要教師反復的體驗此模式結構圖的運用。任何活動都需要計劃，任何使用計算機進行教學的活動更需要計劃，而目前很多的教師只是將計算機用于操作練習和個別授導等，在教學設計上很少做計劃或者甚至沒有計劃，對所使用的計算機技術能否促進學生學習或如何促進學生的學習，則很少仔細的考慮。

NTeQ包含的十個步驟，用于設計一堂信息技術與課程的課堂設計。但并不是每次設計都必須從第一步目標設計開始，但如果從這步出發，并按順時針設計課堂的效果將會是最佳的。教師在進行信息技術整合課堂的準備工作時，首先會想到教育軟件的使用，把教育軟件整合到課堂的設計時，NTeQ教學模式的十個步驟都會設計到。但最主要的有計算機功能匹配、處理數據、計算機整合活動、準備活動以及結束活動。這五個步驟應該是教師在設計如何進行整合時所考慮的關鍵部分。

在選擇軟件時要充分考慮軟件與教學目標的適應性和軟件所提供的功能匹配。要根據時間的適度，來決定所選軟件是否與教學內容相符，是否適合在課堂中使用。要使教育軟件富有成效的整合到課堂中，教師要了解軟件所設計到的內容和活動，精心的選擇合適的部分來支持教學。

教師在NTeQ模式的十大步驟中每一步都要經過詳細的計劃，下圖只是列出了在確定教學目標和要呈現的問題時所做的事項：

其它一些步驟，教師可以根據自己的實際情況，制作出相應的概念圖來向導自己的課堂計劃。

五、對NTeQ模式基本特征的評析

NTeQ模式共設計到五大方面的因素：教師、學生、計算機、課程內容以及多維的環境。NTeQ模式如果被成功的運用，那么將會有良好的課堂教學效果。首先教師在教學過程中充當的角色較為成功，他們能充分發揮教師主導的作用，學生的主體角色也會自然的融入在課堂中，其次計算機作為教學的工具能夠通過問題促進學生的學習。通過有準備的課堂設計，學生的學習過程是有計劃的、真實的、資源豐富的，同時學生的學習活動也是多樣的^[2]。

1．NTeQ模式與教師

傳統的教學，只要教師帶著已經精通的教學內容走進教室，再拿起粉筆和張開嘴就能開始課堂的進行。而現在要求教師作為學習促進者的角色設計教學計劃時，在要求他們要將技術整合到教學活動中時，許多教師都會感到束手無策沒有現成的經驗可以借鑒。

NTeQ模式要求教師首先要了解，在整合技術的活動過程中學生可能會出現的問題。這就要求教師先體會利用信息技術解決問題的過程。通過這個過程，教師既熟悉了如何將計算機作為工具去獲取新知，又事先了解在整合課堂中可能出現的問題，可謂一舉兩得。教師要明確需使用的計算機功能并且經過功能分析，才能很好的完成整合課堂的設計。教師在一切都準備好后，開始實施計劃時，還要承擔起管理者的角色。在學生進行練習時，教師也可以充分發揮一些計算機高手學生的作用，讓他們做教師的助手，幫助教師處理課堂中出現的一些技術性問題，這樣做也是從另一個角度來調動學生學習的熱情。

2．NTeQ模式與學生

在NTeQ模式中，學生不僅能夠順利學習到應學的知識和技能，同時也會逐漸成為一個熟練的技術操作者。他們不僅能了解計算機所擁有的功能，而且能清楚的了解在什么樣的情況下使用什么樣的技術。這樣就從很大程度上避免了學生只學知識技能不會實際操作的隱患。學生通過基于NTeQ模式中學習到的知識和技能也將會使他們終身受益。

3．NTeQ模式與計算機

還是要再說明一次，雖然課程通過計算機的整合后能達到良好的教學效果，但并不是所有課程的每一堂可都必須有信息技術的參與。課堂中使用計算機只是為了更方便的進行教學。在 NTeQ模式中將計算機整合到課程中，學生可以擁有更多的時間從事高水平的思維活動，學生的學習與計算機的功能都能夠得到很好的對應。計算機完全成為學生學習的一種工具，待學生熟練后在解決問題時，他們就會不由自主想起這些計算機功能，這樣計算機也就完完全全的被當作一種學習工具。

4．NTeQ模式與課程和教學目標

信息技術與課程整合，本身就意味著在課堂中要使用信息技術。但教師也要明確一點，使用計算機的目的是要促進教學效果，課堂的重點是要傳授給學生知識和培養學生的能力，其重點是為了培養學生的基本知識和基本技能，為學生的發展打基礎。

課程的設計要確保學生積極的投入到學習活動中去。NTeQ模式基于研究的方式從學生角度出發設計問題，并以學生所熟悉的真實情境作為問題背景展開課程，在此基礎上所得到的，是以學生為中心的、學生積極參與到其中的課堂。此模式不僅能讓學生完成教學目標所需要掌握的知識，而且培養了學生使用信息技術的能力。

六、反思

任何一種教學模式孤立的使用都不可能達到良好無誤的教學效果，NTeQ模式也是如此。該模式是國外教育專家首創的，由于國外教育方式與我國有很大的不同，因此在運用此教學模式的時候，一定要從我國的教學環境出發，教師可根據各個學校的條件，適度的嘗試應用NTeQ模式，照搬模式顯然是不合適的。

當擁有了NTeQ模式課堂設計理論知識和相關技能后，就要進入真正的運用。

上圖是使用NTeQ模式會經歷的三個階段。首先是掙扎階段，在這個階段你能獲得自信和能力（這一般指的是教師個人所獲得的）。第二個階段時，教師將開始關注如何順利開展一堂課。在最后一個階段，因為技術的使用已經很熟練，所以學生的學習將成為你關注的中心。在信息技術與課程整合的課堂中，常常會出現若干的問題，如課堂秩序被打亂，正常的教學時間不夠用，起初利用NTeQ模式必定也會出現很多預料不到的問題，因此加強教師信念是進行任何模式嘗試的先決條件，教師需要工作在一個支持冒險和實驗、為學校間交流和持續進步提供機會的環境中，盡管技術是促進變化的催化劑，技術整合的過程是一個長期的充滿挑戰的^[2]。

七、結束語

教學有法但無定法。當利用一種新模式時，幾乎我們每個人都是在摸索中前進的。當運用一種新的教學方式施教時，學生們能夠感到我們的不確定，并以一種不很敏銳的方式告訴我們，他們已經覺察到可我們在教學中的所發生的變化。恰恰這個時期我們容易灰心喪氣。事實上成功運用一種新的方法需要練習，起初的嘗試過程必定存在許多問題。離正常的標準還有一段距離時，就需要教育工作者們相互支持共同參與。

只有當教師懂得如何根據課程目標來組織學習內容、學習方式和評價方法時，技術的應用才是有效的，才能將信息技術成功的整合到課堂教學中。對信息技術與課程整合來說，最重要的是指導技術應用的理念與教學實現方式，而不是技術本身的尖端性。

——————————

參考文獻

[1]桑赫爾茲，林斯塔夫，德懷爾.信息技術與學生為中心的課堂[M].宋融冰譯。北京:中國輕工業出版社，2004.10：53.

[2]莫里森，勞德．計算機技術與課堂教學的整合[M]．顧小清等譯．北京：中國輕工業出版社，2005.10：10—20，273—279

[3]鄭金賓，馬如艷．信息技術與課程整合的幾點思考[C]．計算機與教育 首都師范大學出版社，2005.10

[4] http://www.nteq.com/

NTeQ Mode—the Light of Teaching Design Process of the Technique and Course Integration

Qin Aimei Zhao Dongsheng

Capital Normal University，Beijing，100037

Abstract: The detailed and attentive plan insure the valid usage of computer in the classroom， however due to the professional foundation and experience of teachers’ when they are teaching they always meet many or little problem. The NTeQ mode can as a guider of teachers’for designing integrate class .This text aims at through introduce this mode each teacher can has the help for judging whether their lesson suit integration of technique or not and how to design the course plan to insure to go forward in the classroom an integration teaching for validity.

Keywords: NTeQ mode， teaching design， curricula integration

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文