教學目標的設定，都得“零起點”嗎？

在翻看一些教師的備課本時，發現了一件很有意思的事情：大多數教師在寫到“教學目的”的時候基本上是這樣的：１．能夠正確流利朗讀課文；２．能夠認識和書寫生字詞；３．能夠體會到?穴根據具體的課文作出不同的要求?雪……的思想感情。

看得出來，教師所預設的教學起點是學生對所要學習的課文一無所知的“零起點”上。但事實上會是這樣嗎?芽

從學生這一方面來講，學生拿到課本之后他們根本沒有看?芽剛剛開學的時候還可以說，但是隨著時間的推移，學生還是對教材沒有一點了解?芽在課余時間學生就沒有翻閱那些沒有教過的課文?芽通過一段時間的學習，學生沒有學會一些閱讀方法，他們的閱讀能力還是在零點徘徊?芽……

從教師這一方面來講，教師的心目中有著學期初制定的教學計劃嗎?芽教師的心目中有著關于學生學習情況和能力進步發展的時間表嗎?芽教師在考慮本堂課的教學目標的時候，考慮到了這一目標對于本學期的遠景計劃的落實有怎樣的幫助嗎?芽……

懷著對這些問題的思考，我在班上對學生進行了一次調查：課本發到學生手中之后，學生普遍在開學的一周之內就已經將課文翻閱了一遍，一般的課文學生都要看上兩三遍，對于自己喜愛的課文學生一般都要讀上三遍，多的學生將自己喜歡的課文讀了八遍。對于課文中的生字詞，學生在閱讀課文的時候，他們會自己去查字典弄清字詞的含義，并且學會了書寫；關于朗讀課文，隨著年級的升高，學生的識字能力的增強，學生在課余時間會對未學課文進行不自覺地翻閱和朗讀，隨著時間的推移，新課文的不斷減少，一般來講，學生在學期中途之后，就能夠將后面未學的課文正確流利地朗讀出來；學生也已經掌握了一些閱讀方法……

但是在和一些教師交談的時候，讓我感到驚訝的是：大多數教師在自己的心目中并沒有學生知識能力進程的時間表，在平時的教學中仍然是將學生的學習起點設想成原點起步，并沒有將學生已有的知識水平這一重要的因素考慮到教學設計中去。于是在課堂教學中，就形成了那種以教學目標為體現的千篇一律的程式化的課堂教學，往往當教師一張口，學生就會知道教師的下一步程序。就這樣在對昨天故事的重復中，學生對教師所要實施的一套早已了如指掌，學生雖然坐在教室里，但是思維并沒有活躍起來，表現出消極的學習心態。

由此就可以理解學生對于家常課的學習積極性不高的原因。那是因為教師所設定的教學目標不是在學生的“現實起點”的緣故。每一次都從原點起步的教學設計，將本來富有創造性的教育活動變成了簡單的機械重復，這樣的重復勞動不但學生厭倦，學習激情得不到激發，而且浪費了教學時間，導致了教學效率低下，也使得教師在簡單的重復勞動中產生了惰性，進而產生職業倦怠。

為了讓家常課對學生具有吸引力，激發學生的學習熱情，讓學生語文素養的形成有連貫性，我們應該根據學生的“現實起點”制定富有挑戰性的教學目標，讓學生課堂開始的時候就產生愿意接受智力挑戰的積極心理狀態。學生喜歡的是富有挑戰性的智力活動，他們不喜歡單調、枯燥的重復腦力勞動?？梢姡鞔_學生的現實起點是我們進行教學設計重要的基礎。

制定富有挑戰性的的教學目標，需要我們對學生的學習情況進行調查、判斷，準確了解學生的已有的知識和能力水平，并且結合學期的階段教學目標，制定出可行的課堂教學目標，作出符合學生實際情況的教學設計。

面對每天都在變化的學生，面對著每堂課都會變化而且產生變化的學生，課堂教學中不要每次都從原點起步，要將教學起點確立在學生現實起點上，從而使教學設計更為貼近學生實際，高效地完成學期教學目標，提高學生的語文素養，完成或者超額完成階段教學任務。

責任編輯：孫海燕