淺談?wù)Z文作業(yè)評價的現(xiàn)狀與改進策略

新課程理念為我們提出了作業(yè)評價的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)了人文性。而作業(yè)評價也是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它在教師對學(xué)生的評價和教學(xué)反饋中起著重要作用。筆者以為目前仍有許多做法過于刻板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，而且有時“一棒子打死”和沒有生氣的評價語言對學(xué)生無疑是一種傷害。

作業(yè)評價方式簡單化。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事，只是被慣性推動的一種行為。對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮很少。因此，在批改語文作業(yè)時，只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予等級或分?jǐn)?shù)，有的老師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分?jǐn)?shù)的工夫也省去了，只是簡單地打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”或“查”了事。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，學(xué)生發(fā)回作業(yè)后只關(guān)心等級或分?jǐn)?shù)，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗不予總結(jié)。

作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化。有的老師在評價學(xué)生的作業(yè)時，不管學(xué)生的原來基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評價僅限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用。這種做法導(dǎo)致有些成績不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評價，害怕面對作業(yè)本上的那個生硬的“×”，作業(yè)發(fā)下來以后，他們連看也不看一眼就往抽屜里一扔，對語文作業(yè)越來越害怕，從而對學(xué)習(xí)語文喪失興趣和信心，語文成績越來越差。

作業(yè)評價態(tài)度情緒化。有的老師在作業(yè)評價時，受到暈輪效應(yīng)的影響，對好學(xué)生的作業(yè)批改得很仔細(xì)，面對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”是大號的，特別是做錯了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時候，老師就會在作業(yè)后面重重地寫道：“重做！”或者“重抄１０遍！”有的老師甚至粗暴地撕下該頁作業(yè)。有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時高時低，不能一以貫之，效果得不到鞏固，老師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)老是做不好。

作業(yè)評價主體單一化。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，作業(yè)評價的主體基本上是單一的，評價的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種居高臨下的評判者行為，學(xué)生僅僅是一個被動的評價對象，鮮有學(xué)生在作業(yè)評價中發(fā)揮主體作用來對自己的作業(yè)進行評價，更不用說學(xué)生把評價指向老師。由于作業(yè)評價中不能形成師生互動，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注程度。

新的教學(xué)理念為我們提出了明確的思路，就是要讓作業(yè)評價煥發(fā)出人文的魅力，激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣。筆者通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)從以下幾個方面去努力，可以取得更加理想的效果。

一、多一些溫情，少一些冷漠

一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。看到紅色的“×”，就讓人不自覺地想到古代審囚犯時，對死犯，主審官就是用紅筆在囚犯的名單上打×，表示殺頭。教師批改作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到“×”，處處皆“槍斃”，學(xué)生可能就會感到無路可走了。倘若用“？”代替“×”，則“？”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因為做錯的題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。相反，學(xué)生從老師的做法中體會到老師的良苦用心，就一定會自覺地思考，開啟探究科學(xué)文化的大門。這種帶激勵性的評價有效地呵護了學(xué)生的自信心，不必為少數(shù)學(xué)生不更正錯題而犯愁，增強了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系。實踐證明，學(xué)生一般都比較容易接受。

大多數(shù)學(xué)生很難將作業(yè)做得很滿意，而且也不習(xí)慣主動改錯。但是，每個學(xué)生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，所以，幾乎每個學(xué)生拿到作業(yè)本，就會翻開教師的評價。如果學(xué)生每一次體驗到都是失敗，他們就會覺得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)生（困難生）都體驗到成功的喜悅呢？對學(xué)生的作業(yè)進行多次評價，即學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，不及格的作業(yè)不急于打等級，而是將作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生修改，修改以后，教師再給等級評價。蘇霍姆林斯基說：“教師在評價學(xué)生作業(yè)時，任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”這樣“二合一”地評價一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣，又能讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

二、多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一

過去一般的做法，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進生，都按一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價，結(jié)果是：優(yōu)生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，容易達(dá)到，滿足不了他們的求知需要；對于后進生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時難以達(dá)到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評價，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。許多好學(xué)生是教師正確評價的結(jié)果，同樣道理，許多后進生正是老師不正確評價的產(chǎn)物。堅持“多一把尺子“評價，努力把這種理念付諸于實踐。用“不同的尺子量不同的學(xué)生”，前提是對學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點。

三、多一些互動，少一些“獨唱”

我經(jīng)常要求學(xué)生一定要把作業(yè)拿給家長看，學(xué)生和家長對教師有什么建議可以寫在作業(yè)本上。所以，我的學(xué)生作業(yè)本上，專門設(shè)置了學(xué)生家長反饋欄。作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互相對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣一來，學(xué)生不再是被動接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的共同參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上升到一個新的檔次。

四、多一些變化，少一些固定

“√”從其形狀的變化可以分為大“√”和小“√”兩類，對學(xué)生作業(yè)中，答案做對的而字寫得不夠清楚的，老師可以使用小“√”，答案做對的，而且字又寫得清楚的，老師可以使用大“√”，對答題正確，字跡清楚，而且又很有新意的，老師可以使用雙個“√”。如此恰當(dāng)?shù)厥褂谩啊獭碧枺寣W(xué)生明白作業(yè)對了，還有追求的目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅滿足于做對了，鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進。著名學(xué)者姚一葦論及藝術(shù)創(chuàng)造時指出：“所謂創(chuàng)造，不是創(chuàng)造什么資料，而是創(chuàng)造一個秩序，一個完整的全新的秩序。”同樣都是“√”，但如此一改變，確實收到了很好的效果。

五、多一些內(nèi)涵，少一些單一

語文作業(yè)評價中，教師的評價語言更多的是單一化，要么都是表揚，不管是好是差，一味表揚：“你真棒！”“優(yōu)”，要么一聲否定：“太糊涂了！重做！”嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性。為此，我在語文教學(xué)中評價語中進行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。

教師對學(xué)生的評價一般分為兩部分，首先對學(xué)生的表現(xiàn)作肯定（哪怕只有一點進步）。其次是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如……”有指導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生表現(xiàn)中可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“糊涂！重寫！不認(rèn)真！”等刺激性語言的出現(xiàn)。

寓貶于褒法。寓貶于褒，就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有錯誤或書寫不端正時，不是直截了當(dāng)?shù)卦谠u語上寫出來，而是寓貶于褒中。如學(xué)生的作業(yè)答題正確率不錯，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：你的作業(yè)正確率不錯，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！

“功在詩外”法。此法是對學(xué)生作業(yè)中的不足之處，不明點出，而是通過委婉地抑此來揚彼，以達(dá)到“功在詩外”之效。例如某學(xué)生作業(yè)做得很整潔，可惜錯題較多。你不妨這樣寫：態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，假如再注意審清題意，你一定做得很好。該生看后，就會在愉悅的心境中，接受老師的建議，改正缺點。

希冀憧憬法。希冀憧憬式的評語，往往更易讓學(xué)生看到自己的缺點，明確努力的方向，激起上進心。對學(xué)生的進步，尤其是中下學(xué)生的進步，只要是一點點進步，教師都要抓住時機給予鼓勵：“你又進步了，假如繼續(xù)努力，相信你會進步得更快！”對因膽小不敢多問而影響學(xué)習(xí)的，教師可以這樣寫：“你是個聰明而文靜的女孩，假如你能堅持平時多問，老師相信你一定會成功的！”實踐證明，“假如……”式評語富有指導(dǎo)性，能激起學(xué)生做好作業(yè)、改好作業(yè)的欲望，教師省時省力，學(xué)生也樂于接受。

總之，創(chuàng)新作業(yè)評價的方法，將評價從單一的作業(yè)評價中解放出來，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且讓學(xué)生從教師的評價中感受到教師的人文關(guān)懷，享受作業(yè)成功的快樂，也讓孩子養(yǎng)成了及時改錯的習(xí)慣，更讓學(xué)生從教師豐富的人文評價語言符號中學(xué)會如何做一個健康的人。

責(zé)任編輯：孫海燕