教師怎樣進行公開課課前談話

每每聽名師的課，總會被其幽默睿智的課前談話所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切地調(diào)侃，消除學生緊張的心情；睿智地啟發(fā)，激起學生探求的欲望巧妙地引導，不著痕跡地鋪墊課文；精當?shù)攸c撥，教給學生學習的方法。

但并不是每個人都有這樣的水平，這樣的形式也不適合普通老師的公開課，因為似乎沒有什么可以驕傲的東西讓學生與聽課老師欽佩，況且，一般教師也無法達到名師的豁達與從容。但不談話就有些說不過去，一是讓聽課老師與學生干等，二是場面也尷尬。于是，大多數(shù)教師在公開課時也會來段課前談話，我們且看兩個場景。

場景一

這是一次作文課題的研討課，主要內(nèi)容是讓學生做游戲并進行觀察，描寫游戲的過程。聽課的人除了學校教師外還有外校的教師及市教研室的領(lǐng)導。所以教師來了段課前談話：同學們，有這樣一個人，他長得與偉大領(lǐng)袖毛主席很像，曾做過教導主任，校長，他勤奮學習，努力工作，獲得了特級教師的光榮稱號。他負責的工作態(tài)度、進取的工作精神是老師非常欽佩的，現(xiàn)在他已經(jīng)調(diào)到了市教研室工作。今天，他也來到了我們身邊，請你們猜一猜，他是誰?芽學生猜了半天，終于猜了出來。教師也就此停住。

場景二

這也是與場景一一樣性質(zhì)的一次作文公開課。教師先交流了一下李敖訪華的新聞，作為開場白，然后讓學生說說近期了解的新聞，學生有說學校裝了純凈水的，有說中秋話題的……最后，老師上課的主題是回憶自己生氣的一件事，并把當時的心情描寫出來。

分析：

作為教師，我們在執(zhí)教過程中所做的每件事都是為了教書育人。我們的每次活動都應有明確的目的性，課前談話也是如此。課前談話已在占用學生的時間，那你的談話就應該為教學內(nèi)容與教學目標服務。在場景一中，教師的目的并沒有指向教學內(nèi)容，主要想用這種談話的方式來拉近聽課者與學生教師之間的距離。其實在這樣的課前談話中，教師只要稍作點撥，就完全可以為教學內(nèi)容服務了，而且聽課教師也能感受上課教師的匠心獨運。如追問一下為什么你認為是“他”，你是怎樣猜出來的。學生自然就會講到觀察人物的外貌特征?穴因為說到像毛主席?雪，還會講到其他人的反應?穴其他聽課教師目光自然會轉(zhuǎn)到主人公身上?雪，自然還會講到人物的表情。這些都是需要學生細致觀察的地方，而這也與課堂教學內(nèi)容“進行游戲，觀察過程”緊密地聯(lián)系在一起。但正因為教師少了這些追問，使聽課教師雖然覺得談話的內(nèi)容很新穎，卻缺乏藝術(shù)性與有效性。

在場景二中，因為開課教師平時上作文課會讓學生講些新聞，來培養(yǎng)學生關(guān)注生活的品質(zhì)。所以進行新內(nèi)容前，用了將近６分鐘時間?穴上課鈴已響?雪進行交流新聞的活動，使得聽課教師云里霧里，不知教師本節(jié)課的教學內(nèi)容到底是什么。因為有前面談話的干擾，所以課上了將近一半的時間，聽課人也不知那些關(guān)于新聞的談話與教學內(nèi)容何干。這是教師平時課堂的隨意性導致了公開課的隨意性，從而大大削弱了課堂教學的效率。此時教師應完全舍棄平時的這種談話方式，即使想讓學生交流來展示自己的思想，也應放在課前進行。

那作為普通的教師，怎樣才能在公開課前巧妙地安排好談話，使我們的談話也像名師們那樣充滿藝術(shù)、睿智呢?芽

首先，談話內(nèi)容要精心設計。有時有些老師為了體現(xiàn)自己的豁達與扎實的語言功底。會很隨意地與學生進行課前的談話。或讓學生向他提問題啦，或是拉家常啦。一般情況下，這能起到活躍課堂氣氛的目的，但也會出現(xiàn)我們不能控制的場面。如孩子們的問題比較尖銳，或比較沉悶。這樣的話題，即使應付得了，也會影響整個課堂的氣氛，反而得不償失。

其次，談話的方式應新穎。現(xiàn)在是信息時代，交流的機會很多。老師們聽的課也很多，如果你沒有十分的把握，就不必像名師們那樣說說自己是誰，姓什么，有什么特點。因為老套，更因為我們還沒那火候搞不好就一東施效顰。其實公開課前談話的方式很多，什么兒歌啦、腦筋急轉(zhuǎn)彎啦、游戲啦都可以進行，如果你還有專長，可以畫畫與演唱。如在蘇教版第十二冊中的《印度洋上生死夜》，筆者是這樣進行課前談話的。師：在上課前，大家來輕松一下，完成一個腦筋急轉(zhuǎn)彎。小明的爸爸的爸爸的兒子的兒子是誰?芽學生仔細琢磨了一下，猜出來就是小明。師：那這個腦筋急轉(zhuǎn)彎告訴我們什么呢。生：每個人都有很多身份。師：那你的身份是什么。學生很快說出他是爸爸的兒子，爺爺?shù)膶O子……老師立即把話鋒一轉(zhuǎn)，問：在《印度洋上生死夜中》中皮埃爾的主要身份是什么?芽生：一是船長，二是丈夫。課文接著就圍繞這組矛盾展開教學。這樣的課前談話，活躍的課堂氣氛，形式也很新穎，更值得提倡的是它很自然地引向教學內(nèi)容。

最后，課前談話要有明確的指向性。無論你說新聞也好，做游戲也罷，你再新穎的課前談話，如果談話的內(nèi)容不能指向你的教學內(nèi)容，并且不能為之服務，那么再精彩的談話，都可能黯然失色。要做到課前談話有指向性其實也非常容易。可以指向教學內(nèi)容，如有的教師在上《桂花雨》這篇課文時，課前給每個學生幾朵桂花，讓他們說一說桂花的顏色、形狀、味道，并讓學生根據(jù)這些展開想象。因為課文內(nèi)容是講桂花的，課堂中的作業(yè)也要讓學生根據(jù)桂花展開想象。這樣的課前談話，學生覺得有趣，聽課教師也覺得上課的教師別有用心。也可以指向課文所表達的思想。如進行《螳螂捕蟬》的教學時，在課前談話時講了晏子如何勸諫齊景公不殺養(yǎng)馬人的故事。因為故事有趣及生動，所以不光是學生，連聽課的教師也聽得津津有味。在故事讀完后，再追問一下，晏子為什么能勸諫成功呢?芽學生就談到了勸說別人時要旁敲側(cè)擊，要照顧別人的面子，要讓他自己醒悟……而這些道理，正是課文中涉及到的妙勸的方法。一則有趣的故事，既吸引了聽課的人，也為完成教學目標作了很好的鋪墊。

責任編輯：陳國慶