對(duì)課堂“討論”的思考

筆者發(fā)現(xiàn)：一個(gè)時(shí)期以來，不管是語文課還是其他課，只要是公開課、評(píng)選課等，必然少不了討論這一環(huán)節(jié)，不討論不成課已蔚然成風(fēng)。然而，在平時(shí)上課，卻很難見學(xué)生討論，教師根本不屑于讓學(xué)生討論。有鑒于此，應(yīng)該對(duì)討論這一學(xué)習(xí)方法在課程改革中的作用、地位和應(yīng)用作些調(diào)查與思考。

一、為什么公開課就要讓學(xué)生討論

原因很簡(jiǎn)單，為了突出學(xué)生的主體地位，為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)教師們領(lǐng)會(huì)了多少，尚不能妄加評(píng)論，但我們相信每個(gè)教師都知道“自主、合作、探究”這六個(gè)字。合作學(xué)習(xí)在課堂上的最好體現(xiàn)就是討論。你看：幾個(gè)人一組一齊學(xué)習(xí)研討，不就是合作了嗎？教室里一片喧嘩聲，顯示出課堂氣氛是多么熱烈。至于討論出了什么并不重要，那是學(xué)生的問題，甚至很多的討論是預(yù)設(shè)答案的。反正教師是按新課標(biāo)去做了，到評(píng)課時(shí)也就堵住了評(píng)課老師的嘴。這也許是上公開課老師樂此不疲的個(gè)中原因，實(shí)際上是一種功利思想在作祟。

二、為什么平時(shí)不讓學(xué)生討論

原因也很簡(jiǎn)單。首先，傳統(tǒng)的灌輸式的教法駕輕就熟，而真正設(shè)計(jì)一場(chǎng)討論卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，討論問題的設(shè)置和討論進(jìn)程的把握，都需要花費(fèi)大量時(shí)間。其次，討論的成效頗難預(yù)料。由于學(xué)生缺乏必要的合作技能，不善于整合不同意見或者根本就聽不進(jìn)去別人的意見。因此，平時(shí)授課多數(shù)還是教師直接指名回答，省得討論浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)干脆把該談?wù)摰膯栴}也省去了，惟恐打亂了老師的預(yù)案，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

三、如何正確組織學(xué)生討論

１．討論小組的建立。對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行搭配。國外的合作小組多采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組織方式。這種組織方式，在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，為互相合作奠定了基礎(chǔ)，又在各小組之間形成了大致的平衡，為各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。但我們現(xiàn)在的討論隨機(jī)性很強(qiáng)，往往就是前后桌四個(gè)人成為一個(gè)討論小組，至于這四個(gè)人的知識(shí)水平、能力、個(gè)性、組織才能如何，都沒有經(jīng)過組合，所以只進(jìn)行了形式的合作。要真正把討論落到實(shí)處，必須進(jìn)行異質(zhì)搭配，平衡各組的力量，變換學(xué)生的座位，不同的話題座位應(yīng)該不同，不同的課程坐法應(yīng)該不同，以求討論能均衡、正常地進(jìn)行。

２．論題的設(shè)計(jì)。教師必須深入鉆研文本，精心設(shè)計(jì)討論話題，充分考慮學(xué)生的心理接受能力，做到難易適度，所提出的問題應(yīng)有討論的價(jià)值，就是對(duì)于來自學(xué)生中的問題，教師也要有意識(shí)地進(jìn)行篩選，不能什么問題都拿來進(jìn)行討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟離不開教師的指導(dǎo)和幫助，否則，熱鬧了一陣子之后，學(xué)生一無所獲。當(dāng)然，必須指出的是，課堂討論并不是學(xué)科學(xué)習(xí)的惟一方法或者說最佳方法。

３．時(shí)間的把握。首先，討論前必須給學(xué)生充分的思考時(shí)間。展開討論時(shí)，必須給學(xué)生充足的思考時(shí)間。學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，可能產(chǎn)生了很多問題，這時(shí)就產(chǎn)生了與別人交流的愿望，急于想知道自己的思考是否能得到別人的認(rèn)可，更想知道別人是怎么想的，這樣之后進(jìn)行討論，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果，也可能在生生交往中生成新的問題。其次，必須給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。要想讓討論取得實(shí)效，就要舍得給時(shí)間，好多課的討論都不能做到這一點(diǎn)，有的課討論剛進(jìn)行就因?yàn)榕聦W(xué)生一發(fā)不可收，匆匆止住；有的課雖然討論了一些時(shí)間，但學(xué)生對(duì)問題剛有些認(rèn)識(shí)，興致正酣，還沒有形成結(jié)論，教師就宣布討論結(jié)束，討論的效果大打折扣。所以要針對(duì)問題的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排時(shí)間，讓學(xué)生充分展開討論，甚至辯論。簡(jiǎn)言之，有對(duì)話，有甄別，有取舍，討論才有收獲。

責(zé)任編輯：陳國慶