多媒體，請你別越位

近日，筆者聽了一節語文公開課，是一位名師執教的蘇教版第二冊的《雨點》一文。文章不長，是一首詩歌：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”課堂上執教者配合教學分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”、“散步”、“奔跑”和“跳躍”的動畫。這精美的畫面給了學生美的享受和強烈的感官刺激，也令課堂氣氛活躍了許多，但綜觀整個課堂教學，這幾組動畫并未起到應有的輔助作用，反而削弱了學生獨特的閱讀感悟與思維訓練。

一、弱化了學生的語言感悟。毫無疑問，多媒體是無法替代學生對語言文字的感悟的。語言是抽象的，需要學生以自己的經驗和認識讀出意義，感悟其獨特的形象。因為個體的認識經驗不同，其感悟的形象也必然多元。多媒體雖生動形象，但它呈現給學生的只是一種理解，這勢必會阻礙學生對語言文字個性化的感悟。

二、扼殺了學生的豐富想象。多媒體課件是教師對課文的一元解讀，烙有教師的個性色彩。這一元解讀會對學生的想象產生“引導”與“暗示”，從而扼殺了學生的想象。如課件中演示的“江河”風平浪靜，但風平浪靜并不是“江河”的全部特征。閱讀本是學生與文本的多元對話，并根據個體理解產生獨特想象，但這些動態的畫面無疑折斷了學生想象的翅膀。蘇教版教材編委、小語專家王向東認為：如果把閱讀教學的“教”處理為教師把自己的閱讀感受或領悟和盤托出地倒給學生；“學”就是學生聽取教師分析講解的過程，這就剝奪了學生通過閱讀而感悟的權利。這是扼殺學生思想活力的專制。

三、限制了學生的發散思維。課要結束時，教師提問：假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？模仿課文的句子說一說。學生說了很多，但大多局限在多媒體畫面中出現的一些副產品上，如雨點落在小溪邊的柳樹上，柳枝長出了嫩芽；雨點落進池塘里，喚醒了青蛙等，但一直沒有學生想到雨點落在沙漠里怎樣，雨點落在干渴的麥苗身上怎樣。這時的課堂教學遠離了生活，遠離了社會，因為學生的發散思維受到了束縛。也許有很多原因來解釋這一切，但我認為還是先入為主的美侖美奐的動畫影響了學生。

多媒體，請你別越位。

責任編輯：陳國慶