批評在班級管理中的靈活應(yīng)用

表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。只有適度、適時、有效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達到既定的教育目標。因此，注重批評藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)，顯得尤為重要。

一、批評的場合和時機

一般來說，對于個別學(xué)生批評宜單獨進行；對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進行批評，使其及時認識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的學(xué)生，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，并創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與教師的平等交談中認識自己的錯誤。只有批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可以公開批評，以便起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時處理，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施。

二、批評的方式

總的來說，批評沒有一個固定的模式。凡是能夠起到教育學(xué)生使其向好的方向轉(zhuǎn)化的，就是行之有效的方式。

1．一針見血式 部分學(xué)生紀律性較差，而且性情固執(zhí)，不愿意認識和改正錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，應(yīng)把錯誤直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚古u富于針對性和實效性。

2．啟發(fā)暗示式 對于不易接受“一針見血”的批評而缺點錯誤又不十分嚴重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達到批評的目的。

3．點到為止式 對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能喋喋不休，只須指出問題，指出危害性，點到為止。

4．鼓勵批評式 對于一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

5．春風(fēng)化雨式 通過促膝談心，在雙向交流中，進行和風(fēng)細雨式的批評。教師應(yīng)表情自然，態(tài)度溫和，富有人情味，說理充分，恰如其分，不夸張、不諷刺、不挖苦，當(dāng)然也不護短。雖然不聲色俱厲，卻能觸及心靈。

6．榜樣帶動式 利用榜樣來批評學(xué)生，是一種教育藝術(shù)。它的功效是枯燥的說教、嚴厲的責(zé)罵所不能比的。革命前輩、英雄勞模、身邊先進、好人好事，尤其是少年英雄，都是豐富的榜樣資源。用榜樣的好思想、好道德、好作風(fēng)、好行為，有針對地引導(dǎo)學(xué)生對照，結(jié)合批評，啟發(fā)自省。這樣，學(xué)生既明理知錯，又為榜樣精神所熏陶感染。

7．發(fā)現(xiàn)閃光式 對于一些屢教不改、反復(fù)犯錯的學(xué)生，如果教師把他們視為不可雕的朽木，把他們批得一無是處，勢必事與愿違，使其破罐破摔，與老師“冷戰(zhàn)”到底。倘若老師能從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點，以此為突破口，則可以讓學(xué)生看到老師的愛心，看到自己的希望，找到努力的方向。比如，有的學(xué)生成績不佳，卻有一副熱心腸，樂于助人，教師就應(yīng)該抓住這一點大做文章，促使學(xué)生向提高成績方向轉(zhuǎn)變。

8．幽默風(fēng)趣式 批評學(xué)生時，教師可根據(jù)具體情況，用富有趣味而又意味深長的言語，來引發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)其自省。比如，有個學(xué)生在桌面上刻字，老師對他說：“如果桌子像人一樣有感情也愛美，它會怎樣呢?”學(xué)生不好意思地低下頭來。這樣，在輕松的氣氛和笑聲中，從幽默含蓄的批評中，讓學(xué)生知錯明理、自我改正。當(dāng)然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應(yīng)該讓學(xué)生在幽默的交談中體驗到教師的愛。

9．自查自糾式 自查過程是學(xué)生對自己的思想行為進行認識與評價的自我教育過程。當(dāng)學(xué)生做了錯事后，教師應(yīng)克制情感，平心靜氣地找其談話，啟發(fā)學(xué)生自己認識做了什么錯事，為什么錯，有什么危害與影響，應(yīng)該怎么做。這樣通過啟迪，達到曉之以理、引導(dǎo)學(xué)生自查自糾的目的。

10．輿論監(jiān)督式 對于一些有代表性或典型性的不良傾向，可以通過正確的集體言論與道德評價，就事剖析，融入批評，形成一種糾風(fēng)的無形力量，收到講正氣、樹良風(fēng)、改壞習(xí)的正面效應(yīng)。如班隊會、晨會、黑板報，可以有針對性發(fā)揮輿論的功能。比如，有的女學(xué)生平時愛打扮，喜歡涂脂抹粉，不但花銷很大，而且占用了大量的學(xué)習(xí)時間。這時，就可以通過主題班會的形式，展開討論。可以出這樣幾個問題讓學(xué)生討論：“愛美之心，人皆有之”，但我們中學(xué)生的主要任務(wù)是什么?如果一天在打扮上花10分鐘，請算一下一年下來要花多少時間?把大量的時間花在打扮上值得嗎?我們現(xiàn)在該怎么辦?

11．調(diào)查原因式 比如，一個學(xué)生上課遲到了，教師的逆耳之言，多想脫口而出啊!但他忍了忍，繼續(xù)講課。下課后，他通過詢問，才知道事出有因——這個學(xué)生的母親患病住院了。老師關(guān)心地詢問了他母親的病情并引導(dǎo)他科學(xué)地安排時間，盡量做到不遲到。如果老師不調(diào)查，靠訓(xùn)斥出氣，勢必造成師生之間的嚴重對立。

12．緩沖降溫式 熱問題冷處理，適用于激動型或暴躁型的學(xué)生。師生雙方或一方在氣頭上的時候，切忌“高溫作業(yè)”，最好“退一步海闊天空”，待冷卻之后，在融洽的氣氛中，心平氣和地交換意見，達到“軟著陸”的教育效果。“頂牛”、“鬧翻”、“對峙”的現(xiàn)象，在批評教育中時有發(fā)生。這時，緩沖降溫是良藥妙方。不然，對抗升級，甚至體罰，很可能出現(xiàn)難以收拾的局面。

13．保守秘密式 對于一些錯誤性質(zhì)嚴重(如小偷小摸)，但屬于初犯，認錯態(tài)度又好的學(xué)生，應(yīng)該從愛護學(xué)生的角度，照顧其自尊心，不使其無地自容，喪失改進的勇氣。可以將其“污點”作為隱私，予以保密，不讓其背包袱。但是，批評教育要嚴厲，不能不痛不癢，要觸及靈魂，使之引以為鑒，終生難忘。

14．課堂暗示式 有些學(xué)生在課堂上犯些小錯誤，比如，思想開小差、小聲講話、做小動作等，這時切不可馬上讓學(xué)生站起來，接受批評，甚至挖苦學(xué)生。教師可以通過眼色、神情、手勢等，提醒學(xué)生回到學(xué)習(xí)情境中來。教師友善的暗示，可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會，接受批評，改正錯誤。

三、教師批評學(xué)生“十忌”

1．忌批評目的不明確，以空間的批評為教學(xué)開路

教師批評學(xué)生的目的是通過指出學(xué)生存在的缺點與錯誤，并讓學(xué)生切實認識到自身存在的這些問題，以幫助學(xué)生改正錯誤，彌補不足，不斷進步。但在現(xiàn)實工作中，有少數(shù)教師批評學(xué)生的目的不明確，錯誤地認為只有通過嚴厲批評，給學(xué)生來個下馬威，才能鎮(zhèn)住學(xué)生。用學(xué)生自己的話來講，就是這類老師在上課前，總是先挑學(xué)生的毛病，接著就把學(xué)生批評一通，然后才能言歸正傳。造成師生之間的對立，無助于問題的解決，結(jié)果達不到批評的目的，還有損老師在學(xué)生心目中的良好形象。

2．忌批評不論場合，與學(xué)生發(fā)生正面沖突

同樣的批評，在一定的場合下，學(xué)生能完全接受，而在另外一種場合下，學(xué)生就很難接受。一旦批評不被學(xué)生接受，這種批評就失去了意義。曾有教師在班會上公開批評一個男同學(xué)與一個女同學(xué)談戀愛，結(jié)果兩位同學(xué)極力否認他們是在談戀愛，不但不接受老師的批評，還和老師發(fā)生了爭執(zhí)。類似這種情況，如果老師不在班會上公開地批評，而是私下找學(xué)生個別談話，對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，動之以情，曉之以理，使其認識談戀愛對學(xué)習(xí)可能造成諸多負面影響，效果可能會更好一些。

3．忌批評不做準備，反被學(xué)生批評

批評學(xué)生就是指出學(xué)生的錯誤與不足，如果不做任何準備就批評學(xué)生，有時就很難準確地指出學(xué)生的不足與錯誤，學(xué)生就不服老師的批評，甚至?xí)斪怖蠋煟催^來批評老師。教師一旦認為學(xué)生存在缺點與錯誤，就要提前做好準備，進一步了解學(xué)生，認識學(xué)生，學(xué)生錯在何處，錯誤的根源在哪里，造成了什么樣的影響，如何挽回影響，學(xué)生可能會有什么辯解，設(shè)想你可能做出的各種各樣的回答，不打無準備之仗，不打無把握之仗。

4．忌態(tài)度蠻橫，對學(xué)生缺乏寬容

教師應(yīng)該采取一種更加寬容和善解人意的態(tài)度，對待犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，把學(xué)生犯錯誤看成是成長過程中的正常現(xiàn)象，也只有這樣，我們才能有一個平靜的心態(tài)去面對犯錯誤的學(xué)生，冷靜分析，幫助其改正錯誤。告訴犯錯誤的學(xué)生，犯錯誤并不可怕，可怕的是知錯不改，如果知錯能改，那就是進步。

5．忌主觀臆斷，缺乏調(diào)查了解

學(xué)生的缺點與錯誤有些是明顯的，教師可以直截了當(dāng)?shù)亟o予批評指正，而有些則難以斷定。教師要深入到學(xué)生中去，進行全面地調(diào)查了解，可以找學(xué)生談話，甚至讓學(xué)生寫出書面材料，根據(jù)客觀事實評判學(xué)生的對與錯，而不能主觀臆斷。根據(jù)客觀事實，指出錯誤的性質(zhì)，說出造成的不良影響，明確、具體地提出改正意見。如一位教師在課間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在編織一只手套，由此斷定她上課時也一定在編織手套，就此批評該生上課不該編織手套，學(xué)生立即否認，并請同桌及其周圍同學(xué)證明其上課確實沒有編織手套。由于老師主觀臆斷，結(jié)果弄得很尷尬。

6．忌批評的內(nèi)容不具體，一概否定

教師批評學(xué)生時，應(yīng)該丁是丁，卯是卯，不論是批評的原因還是批評的內(nèi)容都應(yīng)該明確具體，而不要泛泛而談。因為只有明確、具體，學(xué)生才能知道是在什么地方出了問題，找到了問題的根源，才有可能解決問題。應(yīng)避免諸如“你是一個表現(xiàn)很差的學(xué)生，你又違反了學(xué)校的紀律，我看你是沒什么希望了”等等之類的言詞。因為上述批評過于籠統(tǒng)，到底哪些方面表現(xiàn)很差、違反了學(xué)校的哪一條紀律，學(xué)生不得而知。

7．忌嘲諷，讓學(xué)生失去自尊

教師批評的是學(xué)生的錯誤行為而非學(xué)生本人，所謂批評對事不對人，不要諷刺挖苦學(xué)生，不要借批評侮辱學(xué)生的人格。要有誠懇的態(tài)度，要用平靜的口氣，通過擺事實，講道理，以理服人，使學(xué)生感到教師的善意與良苦的用心，這樣學(xué)生才可能接受教師的批評。如一位女生把一電影女明星的照片貼在自己的胸卡上，一位女教師嘲諷地批評她說：“這么給明星面子，難道你不要面子嗎?”很顯然，這位教師的言外之意是說這個學(xué)生不要面子。這樣不僅有辱學(xué)生的人格，而且傷害了學(xué)生的自尊心，影響師生之間的融洽關(guān)系。

8．忌重翻舊賬，讓學(xué)生看不到希望

人都可能會犯錯誤，學(xué)生也是如此，不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，都難免會犯錯誤。往往成績差的學(xué)生違紀現(xiàn)象更常見，受到教師的批評會更多。教師批評學(xué)生一定要就這次違紀論這次違紀，切忌新賬舊賬一起算，使學(xué)生感到教師總是記著他的諸多缺點。同時，教師這樣做，往往會不由自主地認為學(xué)生一無是處。長期遭受批評的學(xué)生，會對批評無動于衷，時間久了會失去上進心，看不到任何希望，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ保敝敛豢删人帯?/p>

9．忌只注重形式，而不注重效果

教師批評學(xué)生的形式多種多樣，采取何種形式，要因人而異，因時而異，因事而異。不論是采取何種形式，都要注重效果。批評有無效果，關(guān)鍵是看批評后，學(xué)生的認錯態(tài)度好壞，有沒有產(chǎn)生抵觸情緒，是否改正了所犯的錯誤，其他學(xué)生是否從中吸取了教訓(xùn)，對其他學(xué)生有沒有起到警示作用。只有在引起批評的態(tài)度或行為有可能被改正的情況下，提出批評，才可能有意義。通過批評，學(xué)生的不良態(tài)度與錯誤行為確實得到了糾正，批評才被證明是有實際意義的。

10．忌只貶不褒，看不到學(xué)生的優(yōu)點

在教育學(xué)生的過程中，如果只貶不褒，就容易使學(xué)生心中充滿內(nèi)疚感，長時期地處在內(nèi)疚中將不利于學(xué)生的心理健康發(fā)育。善于教育學(xué)生的老師，往往把批評與表揚有機地結(jié)合在一起，先對學(xué)生的優(yōu)點給予充分的認可與贊賞，然后再通過“但是”轉(zhuǎn)變話題，指出其不足，巧妙地對其進行針對性的批評教育。這種褒貶兼顧、欲抑先揚的教育方式很容易被學(xué)生接受。只有當(dāng)批評被學(xué)生接受的時候，這種批評才有可能起到真正的批評作用。

總之，教師批評學(xué)生無不出自教育之目的，所以，批評要得法，要有藝術(shù)性和感染力。這樣，教育批評才可能具有激力、接受力和糾錯力。

(作者單位：廣西桂林第十六中學(xué)，541002)