談?wù)劯咧姓n改使語文課堂教學(xué)發(fā)生的變化

任　穎

我們是第一批實施高中新課程的，現(xiàn)已有三個年頭了。對新課程理念下的語文教學(xué)，我們是在不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進中前行的。課堂教學(xué)發(fā)生了如下變化：

一、以人為本 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

實施新課程后，變以“教”為主為以“學(xué)”為主，創(chuàng)設(shè)合理的、全新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計。教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。教給學(xué)生學(xué)會主動求知，改變以教師為中心、學(xué)生被動受教的教學(xué)傳統(tǒng)，形成以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生主動求知的新格局。同時還十分重視針對學(xué)生間的個性差異，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略。在具體實施過程中，它變傳授的確立單一教學(xué)目標為立體的、全方位的目標分析，變教條式的講課程序為現(xiàn)實化、社會化的課堂情境創(chuàng)設(shè)，變教師滿堂灌為綜合運用各種建構(gòu)主義教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中使教師和學(xué)生兩方面的個性和創(chuàng)造性都得到自由的發(fā)展與發(fā)揮。給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

長慶高中保少馳老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀《咬文嚼字》一文，教師抓住文中“咬文嚼字‘必須有一字不肯放松的謹嚴”一句中的“謹嚴”一詞，問學(xué)生：我們平常習(xí)慣用“嚴謹”一詞，為什么作者在這里用“謹嚴”？學(xué)生對此很感興趣，展開了激烈的討論，最后形成兩種有說服力的看法，一種認為：作者是為了避俗，作者不主張用俗，也就是作者反對的“套板反應(yīng)”；另一種認為：作者用“謹嚴”一詞，是用詞重心不一樣，在這里強調(diào)態(tài)度謹慎，揣摩語言是態(tài)度問題。學(xué)生有水平的發(fā)言讓人刮目相看。教師的教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)重點放在了揣摩文章的語言上。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。”引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心，這是閱讀教學(xué)的較高層次和主要任務(wù)。在教學(xué)實施中教師敢于引導(dǎo)且善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自然生成問題的氛圍，使學(xué)生有話說、敢說話，教師重視學(xué)生意見，尊重學(xué)生的意見，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的作用。

二、語文的工具性與人文性融合

工具性與人文性是語文課程的基本特點。三個維度目標交融在一起，體現(xiàn)了工具性與人文性的高度的統(tǒng)一。

安徽的一位老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀《巴爾扎克葬詞》時，營造了與文本內(nèi)容相適應(yīng)的場景——現(xiàn)在你站在巴爾扎克雕像前，想對他說一句什么話？學(xué)生發(fā)言很積極，其中一位學(xué)生說得真好：讀完文章后我覺得要活得有意義，要創(chuàng)造生命的奇跡。雖然我可能不會有卓越的創(chuàng)造，但起碼要對得起自己，要創(chuàng)造我自己生命的光輝，這星星點點的光輝，才匯聚成人類的光輝。學(xué)生在解讀文本過程中情感發(fā)生了變化，引發(fā)了他們對文本中個性生命的關(guān)懷，進而產(chǎn)生了對人生的思考，使其情感、價值觀得以升華。

由此我們認為：教授語文必須符合語文課程的特點，語文的育人形式不是直白的、說教式的，而是通過對字、詞、句、篇的揣摩，體會其中的思想感情，潛移默化地、潤物細無聲地在熏陶中提升品位、陶冶性情，在學(xué)習(xí)語文的同時打下做人的底子。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程

新課程理念下的語文教學(xué)強調(diào)要給學(xué)生自己閱讀的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀的習(xí)慣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生獲得自己獨特的感受、體驗和理解，因為只有親身體驗的東西才有深刻印象。真正還學(xué)生以課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)的主體地位。對于多數(shù)高中學(xué)生來說這點尤其重要，因他們不愿交際，羞于回答問題，生怕回答得不準確，其他同學(xué)笑話，教師要鼓勵他們大膽說出自己的閱讀體驗。

1.閱讀教學(xué)

①突破一點帶動全文。

課改實驗過程中，教師們從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛橥瓿蓪W(xué)習(xí)語文的一種資源。教師們充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇最適合學(xué)生的內(nèi)容，選擇學(xué)生最喜歡的方法，去完成教學(xué)任務(wù)。

寧夏永中的周建華老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀《阿房宮賦》時，讓學(xué)生從“滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”入手，剖析總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓(xùn)，學(xué)習(xí)作者借古諷今、體會其運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇華麗的辭藻來描摩事物、抒寫情志的特點。

這位教師的課堂教學(xué)，并沒有面面俱到地牽著學(xué)生全面解讀文本的內(nèi)容，而是突破一點，帶動全文。他們或是讓學(xué)生自己通過直接與文本對話，直接切入作者行文目的，以此領(lǐng)悟文本的謀篇立意。這個案例遵循的是以人為本的原則，以有利于啟迪學(xué)生的心靈和智慧，以學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力得以盡情釋放為目的，注重學(xué)生的體驗過程，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

②對文本的多元解讀

隨著時代的發(fā)展，信息量的巨增，人們視野的擴大，人們的思維方式也發(fā)生了變化，由過去的單向思維向多向思維發(fā)展。《課程標準》要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”多維性的內(nèi)容，在不同的大腦里產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是正常現(xiàn)象。現(xiàn)在的語文教學(xué)開始重視學(xué)生的獨特體驗，一改過去教學(xué)按教參的定論解讀文本，不管什么問題都求唯一的答案，不允許獨立思考的作法。而是倡導(dǎo)在教師、學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上的“多元解讀”，鼓勵學(xué)生的想法與眾不同。高中學(xué)生學(xué)習(xí)《項鏈》一課時，傳統(tǒng)的看法是：小說諷刺了小資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂的思想，其中有對瑪?shù)贍柕碌耐椤，F(xiàn)在學(xué)生對此有了不同的理解，從另一個角度看待她，認為她是一個誠信的人，沒有項鏈，就借一串，愛美之心人皆有之嗎！不應(yīng)受到譴責(zé)。當項鏈丟了，她沒有回避這個現(xiàn)實，四處借錢買了項鏈歸還，說明她是一個守信譽的人，用10年的光陰償還所借款項，說明她性格中有堅韌、忍耐和能吃苦的一面。

③關(guān)于文言文的教學(xué)

過去對文言文的教學(xué)是教師范讀一遍文章，然后逐字逐句翻譯，學(xué)生是被動接受知識。現(xiàn)在教師讓學(xué)生自己先閱讀，學(xué)生的閱讀會暴露許多問題，如：字音讀錯了，句子讀破了，節(jié)奏感不強，感情把握不準確等等。學(xué)生通過直接與文本對話，知道了自己讀得不夠好，他就會格外注意教師的范讀、糾正與引導(dǎo)。

課改后有些教師由于對課程標準學(xué)習(xí)得不夠，理解得不準確，認為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不必翻譯文章了，出些思考題讓學(xué)生討論一下就是探究了，課改了。筆者前幾天聽了這樣兩節(jié)高中的文言文課，課文的題目是《山中與裴秀才迪書》。教師用了兩課時，讓學(xué)生圍繞7個討論題進行對文本的理解。題目是事先讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，課上學(xué)生拿著準備好的發(fā)言稿發(fā)言。當熱熱鬧鬧的兩節(jié)課下來后，筆者問這位教師，你的學(xué)生對文本內(nèi)容看懂了嗎？

2.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教，注重實效”的原則，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。自主學(xué)習(xí)是探究，合作學(xué)習(xí)也是探究。

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的積累，具備一定的閱讀能力。教師布置探究任務(wù)前要給學(xué)生一個知識和能力的鋪墊，要有一個指導(dǎo)、熟悉的過程。

上海的一位老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀《荷塘月色》時這樣設(shè)計，關(guān)于“頗不寧靜”，有人分析是朱自清在“四·一二”大屠殺以后的政治苦悶，大家同意嗎？（讓學(xué)生自由發(fā)言。這是本文教學(xué)中一次學(xué)生自主探究活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生品味語言、知人論事）。“這幾天，心里頗不寧靜”。不是這幾個月，“四·一二事件”發(fā)生在4月份，而作者寫此文是7月份，“四·一二”事件應(yīng)不是這幾天頗不寧靜的原因。接著師生共同探究：作者是如何寫“荷”與“月”的？試著把“瀉”字換成“趴”字好不好？又讓學(xué)生自主探究：“荷塘月色”的刪節(jié)。思考：①在《荷塘月色》一文中有一段沒寫“荷”和“月”的文字，過去編者曾刪去了，同學(xué)們猜猜看是哪些文字？②大家討論刪得是否有理？（讓學(xué)生自由發(fā)言，這是本文教學(xué)中的又一次學(xué)生自主探究活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體把握，走近中國知識分子的詩性家園）。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師進行了總結(jié)。這位教師的教學(xué)設(shè)計，旨在使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，體驗探究過程，摸索探究方法，因此探究學(xué)習(xí)，注重的不僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

四、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

新課程為利用信息技術(shù)輔助教學(xué)搭建了更為廣闊的平臺，信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來了前所未有的變化。

1.利用信息技術(shù)，豐富課堂，擴充信息量，提高效率。

信息技術(shù)中的言、視工具使學(xué)生的聽、視器官得到延伸，使學(xué)生的多方面能力得到調(diào)動和提高，使學(xué)生在課堂的有限時空內(nèi)盡可能多地感知獲得更多的知識，從而提高課堂教學(xué)的效率，并且有助于學(xué)生用直觀感知世界，用本能感悟知識，可以說它擴大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，可大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強趣味，激發(fā)興趣。

信息技術(shù)下的視聽化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)質(zhì)量的手段。如：王勇老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小狗包弟》前，播放了與文本有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生既了解了背景又渲染了氣氛，一下子就拉近了學(xué)生與文本所寫時代的距離。

3.利用信息技術(shù)，提供大量資源，進行表達交流訓(xùn)練。

在《語文課程標準》下，表達交流應(yīng)是口語交際及寫作交流兩個層面，它的教學(xué)思路應(yīng)該由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀，而用信息技術(shù)提供資源就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)。在“看圖、想象、描述”訓(xùn)練中，利用信息技術(shù)教師可給學(xué)生出示圖片：或景致的，或圖形的，或人物的，或帶有情節(jié)的等等，讓學(xué)生通過大膽地想象，然后描述出來。教師還讓學(xué)生把自己去旅游所拍的照片及錄像放給其他同學(xué)看，同時還要求學(xué)生把畫面中的圖景講解出來，這樣既對學(xué)生進行了口語訓(xùn)練，同時也讓大家共同欣賞了祖國的大好河山。有位教師對在學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，利用信息技術(shù)，根據(jù)“我們怎樣做才能得到別人的理解”，“我們應(yīng)該怎樣理解別人”而創(chuàng)設(shè)了幾個情境，讓學(xué)生任選一個說一說，創(chuàng)設(shè)的這幾個情境是動態(tài)的，象是在講故事，讓學(xué)生一下子就明白了其中意思，這樣的輔助教學(xué)的手段，比教師講解半天更奏效。此外利用信息技術(shù)輔助文言文教學(xué)，朗讀教學(xué)，識字教學(xué)等等。總之，利用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)前景看好。

五、教師與課程同步發(fā)展

在新課程面前，每位教師都是新手，要抓住機遇迎接挑戰(zhàn)。

1.張揚個性彰顯特長

隨著課程改革的深入進行，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一個時尚的話題，“個性——語文教師專業(yè)發(fā)展的主要特征”這一話題正在熱烈地討論中，只有教師的教學(xué)富有個性風(fēng)格，能善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)造性的學(xué)生，這已是不爭的事實。

唐中的一位教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀聞一多的《孟浩然》一文時，當教師總結(jié)說孟浩然的形象是超塵脫俗，詩風(fēng)平淡，精神是恬淡閑適時，馬上有一位學(xué)生站起來說不同意老師的看法，并且說了很充足的理由，學(xué)生敢于對老師說不，反映了教師教學(xué)民主，是師生平等對話的體現(xiàn)，但聽課的教師也為這位老師捏著一把汗，因為教師點評學(xué)生發(fā)言時稍有不慎，會打擊學(xué)生的積極性，可又不能一味地表揚鼓勵而不糾正學(xué)生發(fā)言中不準確的地方。這位教師在贊揚這位學(xué)生能直言不諱地說出自己與老師不同的看法后指出：你說出了你眼中的孟浩然，老師總結(jié)的是作者聞一多眼中的孟浩然，一會兒我們是要把我們眼中的孟浩然與作者聞一多眼中的孟浩然進行比較，你比大家先走了一步，一會兒你要做重點發(fā)言。教師的這番點評得到了聽課教師的認可。這位教師敏捷的反應(yīng)、聰慧的對答折射出她扎實的功底。這些都表明教師的一種特長也可能成為一種課程資源，高素質(zhì)的教師是課改目標得以貫徹落實的關(guān)鍵。

2.在開發(fā)、利用課程資源中大顯身手

高中語文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實施富有彈性。在課程建設(shè)的過程中，會遇到新的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題，因此高中語文課程應(yīng)該能夠隨時根據(jù)新的情況進行調(diào)整和補充。課改給大家提供了很好的發(fā)展機遇，在課程資源開發(fā)中尤其是在校本資源開發(fā)中可大顯身手。

寧夏固原的張俊奎老師開發(fā)本地區(qū)戲曲——秦腔作為教學(xué)資源為我們的嘗試開了先河。秦腔是固原地區(qū)學(xué)生耳熟能詳?shù)模湟魳芳ぐ罕瘔眩~整齊舒展，內(nèi)容多是千古美談的傳說，讓學(xué)生欣賞會得到心曠神怡的享受，使語文教學(xué)得到意想不到的效果。

這樣做的目的就是加強語文教學(xué)與現(xiàn)實社會和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，提高閱讀質(zhì)量。

我們所做的一切只是為高中語文課程改革交了一份還遠未完成的作業(yè)，我們愿繼續(xù)與語文界同仁共同來完成這份作業(yè)。

（任穎 寧夏銀川市教科所）