閱讀——引導下的創作《鄉愁》自讀教學設計

【教學內容】

九年義務教育三年制初級中學人教版《語文》第三冊第四單元自讀課文《鄉愁》。

【思路綜述】

閱讀不只是一個預測期待的過程，而是根據詞語的引導，不斷揭示、不斷創作的過程。《鄉愁》是一首海外游子對“母親”深情而優美的戀歌，言淺意深。對初二沒有什么生活體驗的孩子來說，要想感受到詩中蘊含的思鄉愁緒，理解這種愁緒，并與詩人產生情感的共鳴，無疑是為解詩意“強說愁”。以朗讀，品味詩的結構美、音樂美，盡可能讀出詩人內心的情感；以聯想、想像，感悟詩的托物寄情的表現手法美，培養學生聯想、想像思維和言語表達能力。

【教學過程】

一、憶初一抒思鄉之情古詩句，導入新課。

崔顥《黃鶴樓》——日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

李煜《相見歡》——剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

……

（以表達思鄉之情的古詩導入，一石二鳥：檢驗學生的知識積累；營造比較適宜的情感氛圍，誘發學生學習現代詩的興趣。）

二、朗讀

（一）學生自由朗讀，邊讀邊揣摩：怎樣朗讀才能體現詩人的感情。

（二）請感悟能力強、普通話較好的男女同學各一名，范讀、領讀各一次。

要求：用緩緩的、淡淡的哀傷的語調。

（低沉、哀怨的朗讀，進一步營造、渲染愁緒。）

三、探究性理解

1.全詩共四節，是按什么順序組織安排的，從詩中哪些詞語可以看出？（口答）

2.詩人把思鄉之情寄托在哪幾種具體事物中？（口答）

3.每個階段詩人因何而愁？（詩旁標注，并交流。）

（以問激趣，1，2題簡單，學生在答題中，可增強自信，以“知”養其“好”，3題較費勁，鼓勵學生，通過交流自行解決。）

四、個性化表達

“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四種具體事物，承載了詩人濃重的鄉愁，展現了一幅幅哀傷而凄美的畫面。請同學們結合自己的體驗，展開聯想和想像，描述一下每一時段的情景。

學生暢想時，示例第二幅畫面：

早晨，煙波浩淼的江面，停泊著即將起錨的客船。新婚燕爾的詩人與著火紅婚衣的妻子，在岸邊，執手相看淚眼，無語凝噎。詩人掙脫溫暖而冰涼的雙手，抬起被戀情捆綁的雙腳，登上了客船。從甲板上回望，眼前一團紅霧，清晰的只是妻子掛在腮邊的淚。汽笛一聲腸已斷，詩人潸然淚下，眼前汪洋一片，佳人不見，盯著捏在手里的船票，多么希望它是歸鄉的船票……

（以示例，“一石激起千層浪”，撞出學生聯想、想像的火花。把文字轉化成畫面，理解詩中的深情；把腦海中的畫面換成文字，表述出來，訓練其思維和言語表達能力，歸結到語文教學的實質。）

五、學生再次齊讀，品味詩人濃濃的鄉愁。

（在對詩歌的內涵和思想感情有了一些感悟的基礎上，齊讀，讀出感情。）

六、課后思考

詩人把本來是風高浪急、暗礁密布、深深的臺灣海峽說成“淺淺的”。溫家寶總理訪美，回答一記者提問時也說：“淺淺的海峽，國之大殤，鄉之深愁”。你解其中味嗎？

【教后反思】

1.“郵票”這一具象所蘊藏的情感，對現在以電話、電子郵件傳遞信息的學生來說，無法體會到“家書抵萬金”的深意。

2.讓學生成為學習、課堂的主人，知識的建構者。課堂上往往優等生是主角，多數學生是不起眼的群眾演員，有的甚至是觀眾或聽眾。

3.語文教學，在理論的空前繁榮和改革的激情中，教什么比怎樣教重要得多。

4.學生學習觀念的轉變是課改生長的土壤。

（劉得本甘肅省莊浪縣第三中學）