如何構建開放的語文課堂教學

楊福敏　孟慶平

21世紀是一個全方位開放的時代，知識信息、經濟信息正走向網絡化、全球化。開放的時代必將摒棄傳統落伍的封閉式教學，呼喚一個開放的教育模式以適應其發展。語文的內容涉及到社會的方方面面，其內涵在任何時刻、任何環境，都是極其開放和自由的，而且這種開放和自由的形態是發展的，這種發展又沒有止境。隨著新課程標準的實施，語文的研究性學習已在各地廣泛地開展了起來，這種開放式的語文教學形式呼喚著我們的語文課堂教學必須走向開放，也對語文教師提出了更高的要求，那么如何構建和諧開放的語文課堂教學呢？作為工作在第一線的老師，經過自己的教學探索，我對此有以下幾點看法：

一、開放的語文課堂教學關鍵在于教學方法多樣化，教學主題活動化

心理學認為，興趣和情緒，對人的注意力分配起著很重要的作用。對于少年兒童而言，更表現為好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動的需要。因此教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，激發學生的學習興趣，增加學生自由活動的時間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。要鼓勵學生自主學習，自主探索，質疑問難。同時也支持學生互相幫助，互相配合，進行合作學習與創造。愛玩是孩子的天性。在課堂教學中，無論教師講得多么精彩，學生的注意力還是不能保持較長的時間。但是只要讓他們放松起來，行動起來，學生就會樂在其中。我常常在課堂教學中創設情境，讓學生看一看、聽一聽、說一說、演一演、做一做、畫一畫，渲染起熱烈的學習氣氛，促使學生滿腔熱情地投入思維活動。例如：在教《桂林山水》時，學生當小導游配解說詞；在教《陶罐和鐵罐》時，讓學生戴上頭飾演一演；在教《惠崇春江晚景》時，讓學生根據自己的想象畫一畫，說一說。學生本質上是活潑好動、愛表現的，并希望自己得到承認與肯定的，因此，在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會，他們會主動積極地投入到整個活動中，語文學習也變得更有效。

二、開放的語文課堂教學應該課內課外相結合，向課堂外延伸

傳統的教學空間狹窄封閉，教室成了學生學習的主要空間，這狹窄封閉的空間，仿佛讓學生成了離開水的魚兒。既然無源頭活水，他們只能被渴死、困死，哪里還談得上樂學呢。因為語文學習的外延與生活的外延是相等的，語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化的大語文觀，這樣才有助于培養學生的創新能力。所以，要重視課程資源的開發與利用，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，要重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教學渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。教師應該有計劃地組織學生參加社會實踐活動，讓學生走出學校，邁向社會，讓孩子們到大自然中去尋找精神食糧，以便了解社會，認識生活。所以圖書館、體育場、農貿市場、風景名勝地、各種標牌廣告等，都應該成為學生學習、求知、感悟生活的課堂。真所謂“天地閱覽室，萬物皆書卷”。教師可借課外閱讀、上網查資料、社會調查、專題交流會等形式來培養學生開闊的視野、綜合的思維和恢宏博大的胸懷。如我曾在語文實踐活動中要求學生留心周圍的門牌，廣告亂用錯別字的情況，然后展開討論交流，這樣的活動學生愿意參與，在參與中學習到了知識。作文教學是語文教學中的一個難點。很多老師說學生無話可說，無內容可寫。少年兒童的生活面狹窄，應當想方設法引導學生開發身邊的資源，從狹窄的閉門造車變為廣闊的生活天地觀察感受體驗。我在平常的作文教學中努力創造各種機會讓學生走出去。如在寫作文《春天》的時候，我帶著學生從教室走出去，走到校園、大街、村莊、田野。讓學生邊走邊說自己的所見所聞，所感。走完一路學生自然有話可說，有東西可寫。平常我還利用各種機會開故事會、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦會、成語活動會、自編課本劇、手抄報展覽等活動。豐富多彩的語文活動激發了學生學習的興趣，激起了學生學習語文的熱情。這樣就將常規的語文課堂教學與語文實踐活動結合了起來。在語文實踐活動中不僅培養了學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，而且學生的語文知識學習也取得了很好的效果。

三、開放的語文課堂教學要求教師的評價方式必須多樣化

評價是一根指揮棒，對學生的學習活動作出怎樣的評價，是影響他繼續學習的動力。教師要通過評價，最大限度地啟發各類學生的學習積極性、主動性。對學生學習活動中出現的明顯錯誤，要真誠地進行幫助，使其消除對批評的顧慮，讓心理健康地發展。在語文學習活動中光追求標準答案是不全面的，因為語言表現出人的個性差異，看問題角度不同、表述的語言不同等，會造成答案的多樣性，但只要言之有理，就要予以肯定。尤其是對學生學習活動中出現的奇思異想，要予以理解、寬容、保護，讓學生在自由而安全的環境中學習，得到自由表現的機會，萌發進行創造的內在動機。我在教學《太陽》的時候，講到太陽表面的溫度很高。但有個學生卻認為人可以登上太陽，這個不合常理的想法立即遭到其他同學的反對。這時，我并沒有對他進行否定，而是請他陳述他的理由和想法。然后經過和其他同學的討論，最終達成了一致的見解。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當學生的回答不符合常理時，教師不能輕易下結論，要注意保護學生的自尊心。教師更要從評價的“裁判”位置上走下來，創造自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學生成為評價的主體，培養敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于“創造性”的發揮。

世界是多元的，生活是多彩，社會所需的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區，實施開放的教育，承擔起培養創新人才的偉大歷史使命。時代呼喚教育的開放，語文課堂教學必須走開放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調的交流，封閉的情感，封閉的教學何以培養適應開放的現代社會的人才？我們應該攜起手來，為開放式語文課堂教學，為能促進學生的全面發展和終身發展而努力！

（楊福敏山東省鄒城市看莊鎮中心小學；孟慶平山東省鄒城市看莊鎮成人文化技術學校）