淺析古詩詞誦讀教學法

陸　敏

誦讀是古典詩詞教學的基本方法，貫穿詩詞教學的始終。古人就是以誦讀的方式培養出了無數名垂青史的大學者、大作家。20世紀初葉圣陶、朱自清也都對吟詠的方式推崇備至，葉圣陶說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏于分析的西方文化。”中國古典詩詞的語言最具有靈性和想象力，具有空靈感和意境美，這使得古典詩詞非吟誦涵詠不足以入其境、得其神、品其韻，而且吟誦涵詠創造了令人陶醉的充滿激情的學習情景，促進師生對話，激勵學生的學習熱情 。教師可以以此搞活課堂教學，讓古典詩詞教學多一些聲情并茂的誦讀、陶情冶性的快樂。怎樣指導學生由簡單的誦讀到有感情的誦讀，具體說來可采取以下三個步驟：

一、品味語言

品味語言首先要掃除語音語義障礙，由于年代久遠，有些字的語音語義發生了很大的變化，在指導學生閱讀古典詩詞時，首先幫助學生把這些發生變化的字詞指出。這是弄清詩歌意義、體驗詩歌美境的前提條件。

品味語言關鍵要善于抓住關鍵字詞，所謂“窮極一字，悟透全篇”。在古典詩詞作品的鑒賞講解中，能指導學生找出關鍵之處，并抓住關鍵之處做適當指點，往往能使學生受到啟發，引起聯想，從而得到美感，進入鑒賞境界。如對柳永的《雨霖零》的講授，在引導學生領略全詞藝術情景的同時，還應注重講解篇中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，并對行文中的“晚”、“暮”、“宵”、“曉”作適當指點，指出詞中情景的時間推移可以從中體會到。由這些詞還可看出詞篇脈線的條理與縝密。這些指點對學生在學習時進入境界，獲得美感是很有好處的。當然，適當的指點必須是點在要害，點在實處，使指點起到畫龍點睛的作用。千萬不可套用“語言精練”、“烘云托月”之類。

為了讓學生更好地突破語音語義障礙，把握住詩詞的關鍵字詞，除了老師的提醒與點評，還可鼓勵學生相互監督提醒，形成一種和諧共進的學習氣氛。

二、感悟意境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄。“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。“詩歌的語言是高度凝練的，有時幾個字就會使人們聯想起一幅優美生動、韻味無窮的圖畫，透過它可以窺見心靈的奧秘，借助它可以洞悉詩歌藝術的精髓。”教師要啟發學生聯想和想象，透過只言片語走進一個古典詩詞的高遠境界，再現當年的春江碧透柳綠桃紅，從而領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得欣賞的愉悅和二次創作的滿足。

在教學過程中，教師要引導學生去想象詩的形象，從詩歌形象的直接性去尋找間接性，從詩歌形象的有限性去尋找無限性。如《靜夜思》教師就可引導學生在頭腦中再現畫面：夜深人靜之時，破爛的房間里，月光從窗外射進來，皎潔如霜；孤單的我，抬頭看那圓月，禁不住淚眼婆娑，低下頭來，思念起故鄉的親人。由景入情，讓學生進入詩歌所創造的意境。

當然，對意境的把握，不是單靠老師的講解就能達到的，需要學生個體體驗的參與，教師只是導游，具體的風景還需要學生自己去欣賞去體會。“在誦讀中需要學生擁有作家創作時的聯想能力，邊讀邊去豐富補充詩中所描繪的自然景象和生活圖景，邊讀邊去感受詩中所滲透的情感。”

讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程，這個過程是老師所不能替代的。這就要求老師集中精力和時間去從事那些有效果的和有創造性的活動，激發學生與文本對話的興趣，鼓勵學生真正參與到對話的進程中來，一起探索，一起發現，一起分享，讓學生盡可能地沉浸到當時的詩情詩景。

三、體驗情感

詩詞在本質上是一種表達情感的藝術，詩人用“詩”這一特定的形式來作為內心情感的載體，一吐為快。一首優美的詩詞應當是至情至性的自然流露，沒有絲毫做作，“古典詩詞之所以能經受時間的考驗，在詩歌長河中熠熠生輝，一個重要的原因就是詩歌表現了人類永恒的主題——情”。因此，賞讀古典詩詞的過程就是一種情感熏陶過程。

學生在品味語言，感悟意境的同時，自然而然會體會到作者的情感。而且，這種情感的體驗是隨著誦讀的次數、感悟的程度而變化的。而誦讀也會隨感情體驗的加深而越發生動。如學生誦讀李白的《送孟浩然之廣陵》，先是“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長河”這些詞語引起學生的注意并在頭腦中幻化出一幅逼真的畫面，在這樣的畫面中體會詩人對朋友的依依不舍的眷戀，誠摯濃郁的惜別之情。體會了作者的情，再把情溶入誦讀中，再讀作品，如此循環往復。在誦讀中關注意境美，在意境中品味語言美，在語言中感悟情感美。“真正的讀詩不只是外在的誦讀，更是情感的誦讀。”

詩歌教學應持有這樣的見解：一首具有生命力的詩歌，有限之境，可含無限之意，也就是所謂“言有盡而意無窮”。對詩歌情感的體驗見仁見智，所以教師應具有民主求實的作風，鼓勵學生敞開思想說出自己的真正體會，讓學生在詩韻、詩意、詩情中自由遨游。“那么這些融合在古詩詞中的智慧、風骨、操守、人生態度將內化為學生人生信念的永恒資源。”

對古典詩詞的教學，基本的誦讀方法涉及這三個階段。學生在反復的誦讀中，品味語言、感悟意境、體會情感，從而使得誦讀更具有情感意義。

古典詩詞的教學除了對單篇的作品進行反復的品味咀嚼外，對經典的優秀詩作進行大量的積累閱讀也是非常必要的。大量的積累有助于單篇的學習，也是誦讀的更高目標，是誦讀的一個更高階段。

（陸敏山東省沂水師范學校）