也談閱讀教學要走向學生

強化主體意識、發展意識、創新意識，是現代教育理念的核心。基于此，我們在文學作品閱讀教學實踐中，進行了探索和理論思考。

一、走向學生確立主體意識

學生是既是語文教育的對象，又是語文學習的主體，這是不爭的事實。而教育先賢、教研教改精英們仍在不停的呼喚主體意識，這不能不說明我們的教育教學實踐中，“主體”仍處于被動狀態，教師仍然在很大程度上充當“講師”的角色，若使“講堂”變為“學堂”，使“主體”真正成為主體，一要有使學生成為主體的機會——充足必要的時間和空間；二要有使學生成為主體的自身條件——興趣、習慣、知識、方法。

文學作品教學要落實主體意識，就必須確立“走向學生”的理念和方法論意識，堅決反對那種企圖把詩文講清、講透的愚蠢作法。張志公先生指出，文學教育，“多點撥學生認真讀，少‘析”，“教師導一導，學生自己去讀，不要總是教師析來析去的。多著眼于思維訓練”。張老思想正體現了學生主體的原則。讓學生認真讀一讀，反復想一想，廣泛議一議，這樣，學生才有成為主體的機會。激發學生學習興趣，較好的發揮主體功能，提高教學效率，有益于學生形成積極、自覺、主動研讀與探究的學習習慣。

二、走向學生強化發展意識

就中學語文教育而言，語文教學的旨歸是提高學生的言語心智技能，而心智技能的核心是思維能力。思維能力是學習語文的重要條件，也是學生發展的首要前提。因此，語文教學在語言訓練過程中，要重視思維方面的學習，思維品質的培養和思維能力的發展。思維訓練要貫串在語言訓練中，促進語言能力的提高。我們應該認識并遵循讀者閱讀心理規律，在文學作品閱讀教學中，引導學生對作品進行“具體化與重建”和“理性把握與闡釋”，強化學生的想象和理性思維訓練，從而發展學生的思維能力，為學生的學習與發展補充“后勁”。如《我用殘損的手掌》一文，結合作者在被捕后入獄的情形，想象作者撫摸祖國大地的行為心理，有利于學生的聯想思維、橫向思維，更有利于作品主題的理解。遵循閱讀心理規律，引導學生對作品“具體化與重建”和“理性把握與闡釋”，不僅給學生發展思維提供了廣闊的空間，也為培養學生的合作意識、競爭意識帶來契機。合作與競爭是學生學習、生存、發展所需要的良好品質，生活經驗與思維品質的個體差異性決定學生在重建和闡釋作品過程中，只有在相互啟發、相互補充、相互完善的前提下，才會為“空白”補上最佳的“色彩”。同時每個學生都存在著強烈的展現“自我”的愿望，給學生重建和闡釋作品以足夠的思維空間，能增強學生超越他人的心理，有益于合作意識、競爭意識的培養與提高。

三、走向學生著眼創新意識

姚斯說：“一部文學作品并不是一個自身獨立、向每一時代每一讀者均提供同樣的觀點的課題。它不是一尊紀念碑，形而上學的展示其超時代的本質。它更多的象一部管弦樂譜，在其演奏中，不斷獲得讀者新的反響，使本文從詞的物質形態中解放出來，成為一種當代的存在。”所謂“一千的讀者有一千個哈姆雷特”“說不盡的阿Q”，都體現了讀者的創造與創新。可見，不僅讀者主動參與重要，參與過程中的創造與創新更重要。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”文學作品教學中，培養學生的創新意識與能力首要的也是最根本的是尊重學生的創造性，使他們形成精神獨立與思想自由的人格，這已經不是教學方法的問題，而是根本的教育教學理念問題。比如對《孔乙己》的主題理解，我們習慣定位于揭露科舉制度罪惡的單一層次而不善于引導學生去認識其主題的其他層次。在文學作品教學實踐中，學生對意境、任務、意蘊等有不同的看法是常見現象，既然文學作品本身具有開放性結構，并且閱讀過程中，讀者的創造性極為重要，我們就應該刻意營造民主、和諧、寬松的教學環境與氛圍，最大限度的給學生創造與創新的空間，給他們討論、辯論及充分表達自我見解的機會，鼓勵引導創新，著意培養學生創新人格與能力。

（朱瑞棟 微山縣歡城鎮第一中學）