論數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，富于特色的情境教學(xué)顯現(xiàn)出了越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、有趣，它能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣和能力，激發(fā)探究和創(chuàng)造。特別是在邏輯嚴(yán)密、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，對于推動數(shù)學(xué)課程改革、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的管理要求具有更加重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師面對活的學(xué)習(xí)主體，絕不能以傳統(tǒng)的知識講授代替主體的活動，那么情境教學(xué)就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動探究數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)時，教師創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：放假了，小明到爸爸公司去幫忙，爸爸讓他幫會計記下某三天的收支賬目：第一天收入3000元，支出1000元；第二天收入2000元，支出 2000元；第三天收入1500元，支出 800元。小明把賬目交給爸爸看，爸爸看后問小明能不能表示得更清楚些。你能幫小明想辦法表示得更清楚嗎？你能知道哪天的純收入高？

由于問題非常切近他們的生活，學(xué)生們個個躍躍欲試，不知不覺地投入到數(shù)學(xué)的思維活動之中，學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來，負(fù)數(shù)、有理數(shù)的概念，有理數(shù)的加法這一課時的重點(diǎn)內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)求知欲

新課標(biāo)要求教師要把課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題，解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。所以創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入與知識相關(guān)的新穎有趣、富有啟發(fā)性的問題情境之中，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，抓住學(xué)生情緒，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在七年級數(shù)學(xué)“探索規(guī)律”教學(xué)中，老師出示了一張某年某月的日歷圖，然后在圖中任意框出一個3×3格的方框，老師告訴同學(xué)們說：“我能很快說出方框中9個數(shù)的和，你們信不信？想不想知道老師是怎樣算出來的？”

創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，把要學(xué)習(xí)的知識寓于問題之中，給學(xué)生造成心理上的懸念，作為教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。之后再依次提出由不同層次的問題組成的“問題串”：（1）方框中的9個數(shù)之和與方框中間的數(shù)有什么關(guān)系？（2）你任意框出一個這樣的方框，這個關(guān)系還成立嗎？（3）這個關(guān)系對任何一個月的日歷都成立嗎？……引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，與同伴交流，探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論之后再引向下一個問題。這樣，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)便在不斷地提出問題、解決問題中輕松完成了，學(xué)生也在興趣盎然中完成了對新知識的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)猜想情境有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神

江澤民同志說“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的不竭動力”，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅是新課標(biāo)的具體要求，更是一個人民教師的天職和時代責(zé)任。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面有著與其他學(xué)科無與倫比的優(yōu)勢，其抽象而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科特點(diǎn)雖然令一部分學(xué)生望而卻步，但又為通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生攻克難關(guān)、從而獲得新知識提供了一種天然的命題和途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)猜想情境來完成。

例如：在多邊形內(nèi)角和這一節(jié)課的教學(xué)中，老師給出一組圖形（1）三角形，（2）四邊形，（3）五邊形，（4）六邊形。讓學(xué)生回答：“你們都能求出哪幾個圖形的內(nèi)角和？”此時學(xué)生很快能回答：“三角形”。緊接著提出：誰能猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和分別可能是多少度？為什么？

通過前面的復(fù)習(xí)，提出這樣的問題，一是在暗示學(xué)生要解決的問題是和“三角形內(nèi)角和”有關(guān)系的，二是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行猜想、探索。在這種情境中，學(xué)生很容易把三角形和四邊形、五邊形聯(lián)系起來大膽地去猜想、探索；四邊形可分成兩個三角形，五邊行可分成三個三角形……這樣，求多邊行內(nèi)角和的問題就迎刃而解了。學(xué)生從中體驗了探索學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)體驗情境有利于培養(yǎng)動手能力

課改《綱要》明確指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，獲得新知識的能力。這一目標(biāo)要求在實(shí)際教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)體驗情境來實(shí)現(xiàn)。

例如：在“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“請同學(xué)們每人用紙折三個三角形，分別是銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，然后告訴老師你能知道你折的三角形的三個內(nèi)角之和是多少度嗎？你是怎樣知道的？請同學(xué)們思考一下，也可以小組討論回答。在這樣的教學(xué)情境中，能調(diào)動學(xué)生的體驗欲望，學(xué)生很容易想到用測量的方法，然而用測量的方法得到的三角形內(nèi)角和是有誤差的，都在180°左右，這時再進(jìn)一步提出：“由于測量有誤差，但和都在180°左右，那么三角形三個內(nèi)角之和是否為180°呢？誰能想出沒有誤差的方法？”這樣的層層引導(dǎo)，學(xué)生想到“拼”的方法就是順理成章的了。此時，學(xué)生的動手欲望、參與意識高漲，就會親自動手，參與到由“測量”到“拼”的實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。

總之，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的主體角色，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的有效途徑和方式。

（作者單位：陜西高陵縣教師進(jìn)修學(xué)校）