后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的逆向思維

如同每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀學(xué)生一樣，后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)都或多或少的存在著，他們既是老師不想面對(duì)，又是不得不面對(duì)的，因?yàn)檫@些學(xué)生輕者對(duì)班級(jí)產(chǎn)生巨大的破壞作用，重者自甘墮落，一些后進(jìn)生當(dāng)中的極品，對(duì)老師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是心中永遠(yuǎn)的痛，是揮之不去的噩夢(mèng)，是心中滴血的傷口，甚至有些班主任絕望地喊出：拿什么拯救你我的學(xué)生。當(dāng)然作為班主任來(lái)講后進(jìn)生是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，是必須解決的難題，更是必須攻克的堡壘。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重要組成部分，從某種角度來(lái)看，它反映了班風(fēng)狀況，也反映了班主任工作水平和效果。怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但筆者認(rèn)為，有的時(shí)候改變常規(guī)做法，利用逆向思維去解決一些問(wèn)題效果可能會(huì)更好。

變批評(píng)為賞識(shí)，變打擊為尊重。其實(shí)成為后進(jìn)生不是一天兩天的事情，從小到大可能經(jīng)過(guò)多位老師的批評(píng)和教育，更有甚者錯(cuò)誤不斷，挨老師批，受老師罰已經(jīng)習(xí)以為常了，他們最不怕的就是罰站、停課、找家長(zhǎng)等，次數(shù)多了，也就無(wú)所謂了，學(xué)生容易“破罐子破摔”，甚至和班主任對(duì)著干，讓你看看我馬王爺?shù)牡谌谎郏L(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任的教育工作產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為班主任在找茬，這時(shí)班主任的教育目的再好也達(dá)不到教育的效果。所以有的時(shí)候從反面入手出其不意，先拉近與學(xué)生的距離，再教育，效果可能會(huì)更好，而尊重和賞識(shí)是攻克學(xué)生心理防線的利器。一次在上課的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生在桌下偷偷看小說(shuō)，被我發(fā)現(xiàn)了，我沒(méi)有收他的書(shū)，而是輕輕地走到他的身邊，看了看他，他很清楚我此舉是意欲何為，趕快收起來(lái)了，下課后我把他叫了出來(lái)，從教室到辦公室我一句話都沒(méi)有說(shuō)，他跟在我后面噤若寒蟬，到了辦公室我和他面對(duì)面坐下，我明顯感到了他的慚愧，他什么也沒(méi)說(shuō)低著頭，我發(fā)話了：你最近好像上課不怎么睡覺(jué)了我挺高興，我覺(jué)得一個(gè)學(xué)生只要上課不困就上好了一半課，此時(shí)我明顯感到了他的詫異，他的眼睛充滿了疑問(wèn)，老師怎么說(shuō)這個(gè)；我接著說(shuō)：上課能不睡覺(jué)說(shuō)明你對(duì)學(xué)習(xí)還是蠻在乎的嘛。他這時(shí)開(kāi)口了：我最近精神狀態(tài)不錯(cuò)，上課基本上都不睡覺(jué)，就是……有時(shí)候聽(tīng)不進(jìn)去，愛(ài)走神愛(ài)看小說(shuō)，他到主動(dòng)承認(rèn)了。我說(shuō)：我認(rèn)為看雜志、小說(shuō)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，不是不能看，而是應(yīng)該在合時(shí)的時(shí)間看，一個(gè)理智的人應(yīng)該在合適的時(shí)間合適的地點(diǎn)做合適的事情，我想你應(yīng)該知道以后應(yīng)該如何去做了，從那之后他有了明顯的改變。我認(rèn)為談話甚至批評(píng)時(shí)，應(yīng)該做到話軟理硬，防止師生之間頭腦沖動(dòng)說(shuō)出過(guò)激的話語(yǔ)，現(xiàn)在的學(xué)生既敏感又脆弱，所以班主任老師應(yīng)該在尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的前提下，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生接受我們的教育。

變急功近利為潛移默化。習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)的道理誰(shuí)都懂，實(shí)際情況是后進(jìn)生大多習(xí)慣較差，根源在于他們的自制力不夠，遇到困難挫折容易退縮缺乏勇氣，缺乏持之以恒的精神；但是需要注意的是，這些學(xué)生大都知道自己的缺點(diǎn)，只是沒(méi)法克服而已。江山易改本性難移，經(jīng)過(guò)最初的家庭教育、小學(xué)初中教育，到了高中階段，要想克服性格上的弱點(diǎn)，的確是非常困難的。很多時(shí)候，追隨一個(gè)人多年的習(xí)慣就好像寄生蟲(chóng)一樣，要擺脫是一個(gè)痛苦的過(guò)程，所以作為老師就不能指望一次批評(píng)，一次談話，一次關(guān)心，一次苦口婆心的教育能奏效，性格上的疾病不是一次手術(shù)就能根除的，所以作為老師首先要戒驕戒躁，不能急功近利，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，從思想上理解后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不會(huì)是一蹴而就的事情，從感情原諒他們犯錯(cuò)的反復(fù)，耐心的說(shuō)教，悉心的關(guān)懷，中肯的評(píng)價(jià)是給他們最好的解藥。我有一個(gè)學(xué)生在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候幾乎就沒(méi)怎么消停過(guò)，每天上課上自習(xí)都在不停地說(shuō)話，前后左右對(duì)他意見(jiàn)都不小，他卻我行我素，其他老師對(duì)他的批評(píng)教育基本不起任何作用，有一段時(shí)間他迷上了籃球，上課下課都不忘練幾下投籃動(dòng)作，在一堂地理課上，他不斷地重復(fù)練習(xí)，老師說(shuō)了他三次都沒(méi)用，還是沉浸在自己的樂(lè)趣中，老師徹底生氣了，罰站！但就是站在那里還在不停地動(dòng)。我知道后認(rèn)認(rèn)真真找他談了一次，告訴他應(yīng)該遵守的紀(jì)律，還有這樣做對(duì)其他同學(xué)和老師的影響，并承諾下午活動(dòng)課和他打一場(chǎng)球，打完之后我倆坐在籃下休息，我對(duì)他說(shuō)我這個(gè)人有一個(gè)原則，那就是絕對(duì)不給別人添麻煩、不招人煩，我想一個(gè)在教室里打籃球和在籃球場(chǎng)上看書(shū)學(xué)習(xí)的人都讓人覺(jué)得格格不入。從那之后我感覺(jué)我們之間的距離拉近了，在上課上自習(xí)是基本可以做到不打擾別人；一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他上自習(xí)特別認(rèn)真，幾乎不抬頭，一次我輕輕地走到他后面，這才發(fā)現(xiàn)他在聚精會(huì)神、津津有味地打文曲星上的游戲，沒(méi)辦法還得再談。但這次不同的是，我感到了他的慚愧（學(xué)生應(yīng)該是有是非觀念的，只是還不能改正犯錯(cuò)的習(xí)慣，克制犯錯(cuò)的欲望），我問(wèn)他能不能做到在自習(xí)課上一直拿著筆，他說(shuō)應(yīng)該可以，那好我們一言為定，只要你拿著筆我就認(rèn)為你在學(xué)習(xí)；這個(gè)問(wèn)題的解決只是在改造他的過(guò)程中開(kāi)了個(gè)頭，當(dāng)然他還是在不停地犯錯(cuò)，如上課睡覺(jué)、走神，但我的目標(biāo)是用一到兩年的時(shí)間扭轉(zhuǎn)他的壞習(xí)慣，我想我們的較量才剛剛開(kāi)始，我有信心打贏這場(chǎng)持久戰(zhàn)。

變猜疑為信任。眾所周知，絕大多數(shù)后進(jìn)生的錯(cuò)誤都像連珠炮一樣接二連三，所以導(dǎo)致很多班主任并不信任他們，也許是老師的信任已經(jīng)被他們透支光了，正是由于現(xiàn)在不少家長(zhǎng)、老師所謂的“不放心”，常常指手畫(huà)腳，橫加干預(yù)，而使學(xué)生失去了積極性，甚至還產(chǎn)生了依賴(lài)心理和應(yīng)付心理，老師在與不在，教室里一定是冰火兩重天。作為老師，家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)往往是好的，該講的是要講，但講多了，管多了，就會(huì)讓學(xué)生感到你不信任他了，覺(jué)得厭煩，你越說(shuō)，他越不聽(tīng)。信任最可貴，它貴在誠(chéng)懇，貴在尊重，它可以讓學(xué)生們從另一個(gè)角度感受溫情教育，可以架起師生溝通的橋梁，起到事半功倍的教育效果。在美國(guó)休斯敦市一個(gè)很不起眼的地方，有一家名叫“隨便”的飯店，很小，一次只能容納三四十名顧客同時(shí)就餐。但名氣卻大得很，因?yàn)轱埖甑姆?wù)人員從不向顧客出示賬單，用完餐的顧客可以隨便付錢(qián)，也不會(huì)有人為難你。奇怪的是，這家小飯店不但沒(méi)有虧本，反而生意興旺，財(cái)源廣進(jìn)。他引起了許多人的好奇心，紛紛前去探個(gè)究竟；有些生意場(chǎng)上的老板也都來(lái)這個(gè)飯店談生意，他們把這個(gè)飯店當(dāng)成是檢驗(yàn)自己道德水準(zhǔn)的天平。許多人認(rèn)為道德沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，是無(wú)形的東西，可是，只要一定外部條件形成了，道德的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，而我們班主任需要做的就是用信任營(yíng)造出一個(gè)無(wú)形的道德空間，看似無(wú)為而治實(shí)則面面俱到。我在同學(xué)生談話的中最常說(shuō)的就是：老師相信你能把這件事做好，相信你不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。實(shí)際中如果他再犯這樣的錯(cuò)誤，我便一臉無(wú)奈、既難過(guò)又遺憾，而學(xué)生這時(shí)大都慚愧至極，經(jīng)過(guò)這么一兩次，再病入膏肓的學(xué)生也讓他起死回生。

變?cè)骱逓樯畛恋膼?ài)。《圣經(jīng)》上說(shuō)：愛(ài)是恒久的忍耐，又是恩慈；愛(ài)是不嫉妒，愛(ài)是不自夸，不張狂，不做害羞的事，不求自己的益處，不輕易發(fā)怒，不計(jì)較人家的惡，不喜歡不義，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。愛(ài)是永不止息……我想這是我看過(guò)對(duì)愛(ài)最深刻的理解吧。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，并時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。這里都提到了對(duì)孩子的愛(ài)，當(dāng)然包括后進(jìn)生，那么我們班主任老師是否也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己是否愛(ài)后進(jìn)生呢？是否相信每個(gè)后進(jìn)生都能成為一個(gè)好人？即便平時(shí)能做到，那后進(jìn)生犯了你認(rèn)為不能原諒的錯(cuò)的時(shí)候也能如此嗎？可能當(dāng)他們犯錯(cuò)后每個(gè)正常的班主任的反應(yīng)都是氣憤至極，甚至對(duì)那些屢教不改的學(xué)生產(chǎn)生厭惡和憎恨，試想你在這樣的情緒下能達(dá)到多少教育的效果呢？對(duì)學(xué)生的教育最忌諱的就是讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，所以這時(shí)最重要的是平靜心情，追溯學(xué)生犯錯(cuò)的根源，絕對(duì)不能就此認(rèn)定他已經(jīng)報(bào)了去監(jiān)獄的名，孩子還小，一切都來(lái)得及。班主任老師對(duì)待后進(jìn)生絕對(duì)不能埋怨，埋怨的結(jié)果只能是助長(zhǎng)學(xué)生的愚昧和自己的野蠻，離我們教育的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。有的老師為了所謂的師道尊嚴(yán)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生肆意教訓(xùn)，在這時(shí)我們應(yīng)該反思的是：難道犯錯(cuò)的同學(xué)就沒(méi)有人格尊嚴(yán)嗎？我們要求學(xué)生要尊敬老師，那我們自己是不是在憤怒是也能做到保護(hù)學(xué)生的自尊心？相互的尊重是教育成功的基石，而愛(ài)的感化是澆開(kāi)鐵樹(shù)之花的圣水。其實(shí)后進(jìn)生大都經(jīng)歷了不尋常的教育，不是被溺愛(ài)就是缺少愛(ài)，所以愛(ài)這些學(xué)生我們責(zé)無(wú)旁貸，而當(dāng)我們真心去愛(ài)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)就算是學(xué)生中的混世魔王也不是一無(wú)是處，他們也有不少優(yōu)點(diǎn)，一位哲人說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的寶貝。”我希望每一位班主任都能找到后進(jìn)生的方向，而愛(ài)一定是到達(dá)成功彼岸的寶船。

總之，教育后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的事情，后進(jìn)生之所以后進(jìn)是由多方面原因?qū)е碌模S多后進(jìn)生其實(shí)都是悲劇性的學(xué)生，作為班主任老師應(yīng)該本著同情他們、關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們的態(tài)度去教育和管理，然后在對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠被感化過(guò)來(lái)的，讓我們打開(kāi)心靈的枷鎖，讓老師和學(xué)生的心在交流中碰撞出希望的火花。

責(zé)任編輯楊博