澳大利亞中學母語教科書評介

一、教科書結構

依據澳大利亞麥考米廉教育出版有限公司1985至2005年出版的《中學英語（Secondary English）》教材，澳大利亞母語教科書主要由三個部分組成：前輔文、正文和后輔文。

前輔文包括封面、版權頁、前言和目錄。正文是按單元編制的，一般由1l至18個綜合性單元組成。后輔文包括附錄和后記：附錄收有本冊教科書部分課后練習的答案和每篇課文中出現的重點詞匯，后記是教科書編制者的鳴謝。

正文部分的每個單元一般包含下列內容：

1.理解

該模塊注重課文內容和語言風格的趣味性，文后的問題設計重在探查學生的閱讀理解、反應和感受能力。

2.語言

該模塊盡可能地為學生提供許多有趣的、形式多樣的字詞活動，以提升學生語言運用能力。

3.標點

該模塊通過練習設計幫助學生掌握運用英文標點符號的技能。

4.創意寫作

該模塊是一個寫作實踐活動。通過分析著名作家的寫作樣例以引導學生形成熟練的寫作能力。

5.詩歌

該模塊在保證質量的前提下，針對學生的興趣選擇詩歌。設計討論點、問題或練習以引發學生的閱讀體驗。還為學生介紹有關詩歌寫作的特有的知識，諸如比較、暗喻、韻律等。

6.拼寫

該模塊包含拼寫、字詞方面的練習活動，教給學生詞匯知識，培養熟練的運用能力。

7.思維

該模塊編制了各種有趣的小測試，檢驗學生推論和解決問題的能力，發展學生推論中的自信以有效提升思維能力。

二、教科書例析

下面以麥考米廉教育出版有限公司2005年出版的《中學英語第一冊（Secondary English 1）》第11單元為例，加以分析。

模塊1：理解

這個模塊由三個部分組成：閱讀導語、課文和練習。

1.導語

《沖撞過程》講述的是一個男孩在偷了亨達電動自行車以后突然撞死一個老婦人的事件。下面這個片段就是描述這個事件的。

2.課文

致命的事故

他站了一會兒，一種灰色、空洞的感覺抓住了他。他騎上電動自行車快速地下了山。

當他重新路過安靜的村莊時，他盤算著該干些什么：騎車回到自己的家后，把車停在靠近工業區旁的漆黑的小路上。車子必須留在那里，因為那里人少，被發現的幾率也低?；蛘甙衍嚵粼谀硞€停車場，盡可能裝得自然些。

天更冷了，風鉆進了他的大衣。騎過村莊后他靠近了通往筆直馬路的轉彎處。車速先慢下來，然后開始加速，風更猛了，突然一個顛簸使他咬了自己的舌尖，疼得他流下了淚。

他看見前方有一輛小型汽車，關著車燈停在路邊。他的車速慢下來并試圖繞開它。突然里面的燈亮了，駕駛室的門開了，一個人影出來了。驚慌中他轉動車把，剎車。車摔倒在路邊，他感覺當車倒向嚴寒的路面時，自己也向后倒下了。

他的右腿撞向地面，上半身摔到地面上，背也撞到地上。他的頭撞到了柏油路面，接著他聽到燈撞成碎片的聲音。

當車繼續短暫地滑行時他已毫無意識。他沒意識到車子撞到了老婦人的背，并把她撞到開著的車門上。他沒意識到自己的腿掠過婦人的身體，擊到了她的臉，將她的脖子撞到了排氣管上。

他在地上躺了幾分鐘，無意中碰到了自己的腿。他看到了那個婦人一半身體仰臥在車下，一半橫在他的車下。車里的燈光照亮了整個場景。幾乎是無意識中他摸了摸她的脈搏。

她死了。

——選自尼克·希爾頓的《沖撞事件》

3.你理解得怎樣?

（1）文中哪個情節告訴你，那個年輕人偷了亨達電動自行車?

（2）為什么那個年輕人的眼里充滿了淚水?

（3）為什么那個年輕人沒有預知小型汽車的出現?

（4）那個瞬間年輕人采取了哪些措施避免和車子對撞?

（5）當汽車門打開出現一個人影的時候，年輕人做了些什么?

（6）當年輕人剎車的時候，車怎么了?

（7）為什么年輕人失去了意識?

（8）老婦人死亡的原因是什么?

（9）年輕人怎么知道老婦人已經死了?

（10）你會指責那個年輕人嗎?為什么?

4.詞典詞匯

你可以利用書后的詞典了解下列詞：

穿透加速柏油馬路齒狀的仰臥

模塊2：語言

該模塊是介紹語法知識中的詞族現象——詞根加上不同的詞綴，形成不同詞性?？煞譃閮纱蟛糠郑赫Z法知識講解和不同詞性的練習。

1.詞族

在學習名詞、動詞、形容詞和副詞的過程中，你會發現許多詞語屬于同一家族。一些詞語有一個大家族，一些詞語的家族較小。如continue（繼續）這個詞就是一個大家族——continue（動詞），continuation（名詞），continuous（形容詞），continuously（副詞）。你能否建立下列詞匯家庭？第一個詞語已經做好了，最后的字母也已經給出。

（表略）

2.名詞

下面這段話選自馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》。其中一些名詞被隱去了，你能從框中選出正確的名詞填入空檔嗎?

（段落略）

3.動詞

下面的句子選自課文，你能用近義詞替換句中黑體的動詞嗎?

（句子略）

4.形容詞

常?？梢栽诿~和動詞后加上“-ous”“-able”“-ful”“-less”構成形容詞，如nerve—nervousavoid—avoidabledelight—delightfulsense—

senseless

仿照上例加上詞尾，將下列詞語變成副詞：

（詞語略）

5.動詞

重寫句子，改變黑體副詞的位置：

（句子略）

模塊3：標點

該模塊先簡要講解標題中引號的用法，再輔以相關練習。

標題中的引號：書、報告、電影、詩歌、電視劇和節目名用引號。注意標題中主要的詞語要大寫。

（練習略）

模塊4：創意寫作

該模塊先示范一篇名家的作品，以此為例說明寫作中如何創設氛圍，如何抓住看到的、聽到的事物寫出真情實感，如何選用詞語，諸如表示速度的詞、動詞等。然后提供一組作文題目，要求學生選擇一個題目創意寫作。這組題目有的和范文內容相關，如第1題“中途脫險”；有的和范文體裁相近，同屬想象類作文，如想象自家寵物開著車向自己沖過來；有的是結合學生生活實際的，如“我想擁有一輛車”、寫賣車廣告。

1.例文

這篇文章選自凱涅斯·格雷姆的《柳樹林中的風》，描述的是一次重大交通事故后道路被堵塞了，一些動物安靜地走在鄉村道路上……

開放的道路

動物們舒適地在高速公路上漫步。一匹叫“毛”的馬在向頭領訴苦：因為另一匹馬的抱怨，他被可怕地留在外面，沒有馬看得起他。這時托德和沃特正邊走邊談。托德說著什么，而沃特一直在思考一些毫不相關的事情，突然他插嘴說：“你對他說什么?”這時，他們聽到身后很遠的地方傳來微弱的嗡嗡聲，就像遠處有雄蜂在叫。他們向后一瞥，看到一團塵土帶著巨大的能量，以難以置信的速度趕上來。塵土發出“噗噗”聲，就像一頭不安的動物在痛苦中發出的吼聲。他們又發現，一段距離外平靜的景象被改變了。一陣疾風和一陣急速的聲音逼著他們跳入了最近的溝中。追上來了，“噗噗”聲響起來了，帶著無恥的叫聲。瞬間他們看到了一個圓盤形的玻璃閃著光，華貴的摩洛哥皮，華麗的汽車，熱情地帶著駕駛員和巨大的輪子，在那一分鐘占領了整個地球和空氣。汽車推著一團塵土，把它們完全圍住了。然后又在遠處消失為一點，再一次變成雄蜂的嗡嗡聲。

注意作者一開始描述的不重要的事物：動物們怎樣在路上漫步，怎樣和同伴并行，盡可能小聲交談，等等。所有這些營造了一個旅行途中和平安寧的氛圍。在你的創意寫作中考慮一下，開始創造一種和平安寧的氛圍，很快又被某些狂暴的、華麗的事物粉碎了，就像作者所描寫的那樣。

然后，作者介紹騷動。這里作者描寫動物們的所見、所聞和所感。他們看見“一團塵土”，聽見“噗噗”聲；他們感到“一陣疾風和一陣急速的聲音”。動物們如何對這些騷擾做出反應?

接著，當華麗的汽車趕上他們，他們瞥見了汽車的內部。利用聽、看和感覺將這部分描述變成真實的體驗。在大部分真實生活體驗中，也涉及了這些主要的感覺。在你的創意寫作中嘗試寫出盡可能多的感覺。說出看見的、聽見的、感覺到的，如果可能也可以是聞到的、嘗到的，你寫出的這些體驗對讀者而言是真實的。

注意用“駕駛員”這個詞代替“駕車者”，“駕駛員”這個詞是不常用的。如果你感到你的閱讀速度就像汽車沖撞動物那樣，那是因為這里的詞語是經過深思熟慮的選擇的。

2.練習

選擇一則題目寫作：

（1）中途脫險。

（2）我幾乎不能相信自己：我們家的汽車，被我們深愛的“赫碧”駕駛著，突然朝我駛來!……

（3）我想擁有一輛車。

（4）我想在當地報紙上刊登廣告，以賣掉我家的汽車。

模塊5：詩歌

該模塊編入兩首同主題的詩歌，后面均有閱讀思考題。思考題分兩種類型：一般的閱讀理解題和閱讀體驗的開放性試題。

下面這首《雄心》顯示了當人們超車的時候是如何好斗、魯莽。

雄心

我被7X—3824號車堵住了；

他開65公里，但我能開更快。

我在轉彎處截住了他，但我沒能超過他，

在筆直大道上總有些卡車越開越快。

我們越來越逼近

我開到左邊，壓住了白線，

前方有個長長的斜坡，坡底有個障礙物，

我對妻子說，“天啊!現在我超過他了!”

我確信我下坡時開到了85公里，

我在障礙物前艱難地剎住了車，

我的車打著轉，在9W—7679號車后面著火了。

思考

1.“pocketed”的意思是什么?

2.駕駛員的雄心是什么?

3.在筆直大路上他為什么超不過7X-3824？

4.你從哪里看出駕駛員危險駕車?

5.“天啊!現在我超過他了!”是什么意思?

6.與開始相比，駕駛員最后的境況如何?

7.從這首詩中，有關人性，你學到了什么?

（詩歌《城市事故》和思考題略）

模塊6：拼寫

該模塊是詞語練習。有據完整段落選詞、據義選詞、寫出所給詞的適當形式等三種題型。

1.缺失的詞語

閱讀《交通事故》一文，將拼寫盒中的詞語填在空格里。有的單詞首字母已經給出。

（短文和練習略）

2.單詞

根據詞義從拼寫盒里選擇合適的詞。

（練習略）

3.各種詞性

根據句意寫出句中黑體詞的合適的形式。

（練習略）

模塊7：思維

該模塊編制了幾種思維訓練活動，如判斷詞語的關系、猜字謎、修改病句。

1.部分和整體

從左欄內表示部分的詞語中選擇合適的，和右欄表示整體的詞語配對。如“指甲”對“手指”。

（練習內容略）

2.謎語

從謎面中標示的特殊詞語中選出一個字母，猜猜這個詞，它是每個人都需要的東西。

我的第一個字母在RUSH中，也在STOOL里。

我的第二個字母在KNACK中，也在SALE里。

我的第三個字母在LEAF中，也在ROOF里。

我的第四個字母在FREE中，也在SEA里。

我的第五個字母在TIGHT中，也在TREAT里。

我的最后一個字母在SMELLY中，也在YOUNG里。

3.雙重思維

仔細思考下面的每一句話，他們都包含歧義，或者在思考、寫作中有錯?？纯茨隳芊窦m正句子。

（如“約翰看見四頭死羊在田間行走”，由于少了從句的引導詞，使從句修飾內容不確定，是一種語法錯誤。練習略。）

三、教科書評價

1.綜合性單元組合

澳大利亞《中學英語第一冊（Secondary English 1）》由18個綜合性單元組成。每個單元的七個模塊在語法、邏輯、修辭等語言知識和文學知識目標，識字寫字、口語交際、閱讀、寫作等語言能力目標上各有側重，從單元組合元素來看，是屬于綜合性的；就整套教科書而言，每一個模塊又各成體系、有序遞進。如模塊2“語言”是語法知識專題，各單元循序安排了如下內容：

第1單元：名詞；第2單元：普通名詞和專有名詞、集合名詞、抽象名詞；第3單元：名詞單數和復數、不可數名詞、不規則名詞；第4單元：同義詞和反義詞、多義詞；第5單元：形容詞（一）；第6單元：形容詞（二）；第7單元：動詞；第8單元：動詞和時態；第9單元：副詞（一）；第10單元：副詞（二）；第11單元：詞族，名詞、動詞、形容詞、副詞；第12單元：代詞；第13單元：關系代詞；第14單元：介詞；第15單元：連詞；第16單元：前綴；第17單元：后綴；第18單元：復習。

總體而言，該教科書語法知識的編制是由淺入深逐步推進的，一般在數個單元之后，適時編入復習和提升的知識單元。如在前10個單元介紹了基本的詞性知識后，第11單元引入“詞族”的概念，這個概念是建立在詞性基礎上的，又溝通了詞根、詞綴和詞性的關系。正是因為在第11單元出現詞綴的形式，所以到第16單元出現詞綴的概念，對學生而言就很自然了。第18單元安排了語法知識的匯總復習?！罢Z言”模塊的語法知識體系顯現出螺旋上升的結構特點，實現了邏輯知識序列與學生學習心理規律的整合。

2.選文的文學元素

“理解”模塊的18篇課文，都選自正式出版的作家作品，且注重適齡閱讀的特點。因此，在語言表達的規范性和可讀性方面占據優勢。入選的課文既有經典的文學作品，又有當代的流行讀物，如《E.T外星人》。其次，在“創意寫作”模塊中出現的例文、“詩歌”模塊中的詩作均選自文學出版物。甚至一些練習段落都取自文學名作，如馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》。整套教科書注重母語教材的文學性和文學熏陶。教科書選文的視野也很寬泛，不拘于澳大利亞本土的作家作品，具有多元文化的特點。

3.練習設計的開放性

教科書閱讀模塊的思考練習分兩個層次：理解性閱讀和評價性閱讀。理解性閱讀要求較低，側重閱讀信息的收集；評價性閱讀是針對主題、人物等多方面的閱讀體驗，難度大，但采取開放性試題的形式，降低了答題難度。教科書“創意寫作”模塊的作文題設計大都給學生4-5個題目，這些題目的內容都和例文同專題，但體裁有想象類、記敘性、應用文體類等，兼顧多種文體樣式。這類開放性的選題設計，有助于寫作興趣和語言實際運用能力的培養，體現了差異教學的思想。各單元作文題目中，都編有想象類作文題，體現了力求培養學生想象能力的編制意圖。

4.教科書的呈現

教科書的開本大小與國內中學語文教材一致，但是在版式與裝幀方面有較大的差異。如前后輔文的編制，注重輔助系統的信息量。如目錄部分，詳細列出每一單元七大模塊的內容和知識標題，并以不同字體、字號加以區分，清晰地體現了教科書的編制序列，也便于快速查閱。“附錄”收入部分練習答案和每課重點詞匯，有助于學生自主學習和復習。教科書中有大量的大篇幅的插圖，有助于閱讀情境化；預留的學生書寫空間和練習中的圖像系統都為學生的語文實踐活動提供了便利。

（1）徐蘇等《澳大利亞三級課程領導體制述評》，《全球教育展望》2005年第10期。

（2）Sadler P.K. Secondary English l， MACMILLANEDUCATION AUSTRALIA PTY LTD，2005.