語文版八年級上冊第五單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

本單元四篇課文都是事理說明文。學生已經學過一些說明文，對說明方法、說明順序、說明語言已有初步的了解與掌握。學習本單元除進一步鞏固說明文的有關知識外，應重點掌握事理說明文的特點，以同其他類型說明文相區別，由此增強學生分析問題的能力。本單元有兩篇文章涉及生態環境，可由此引導學生關注世界，關注人類的生存問題，提高環保意識。

二、單元設計思路

四篇事理說明文分別介紹了生物科學、環境科學、海洋科學、社會科學等方面的知識。這類知識非常豐富，教學中，可以以此訓練學生根據內容搜集資料、篩選有效信息的能力。同時，指導學生將課堂上學習的方法遷移到對課外文章的理解中，提高獨立閱讀能力。《花兒為什么這樣紅》一文，可以提到開學之初學習。帶學生到花園里細致觀察，豐富感性認識，為學習課文奠定基礎。

三、單元教學目標

1.掌握事理說明文的一般特征。

2.進一步掌握各種說明方法。

3.反復朗讀，背誦精彩語段，進行語言訓練。

4.提高生態意識，關注自己生存的環境。

四、課時分配

《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災難》各2課時，《海洋是未來的糧倉》《世紀之交的科學隨想》各1課時，口語交際1課時，作文2課時。

（山東省萊蕪市鹿野中學賈春燕）

《花兒為什么這樣紅》教學設計

一、設計思路

這篇文章以平實的語言說明了花朵萬紫千紅的原因。條理清晰的說明順序，可用來訓練學生的邏輯思維。教學中應讓學生反復朗讀、比較分析，品味精美語言，了解文體特點。

二、教學目標

1.反復品味，進行語言訓練。

2.區別事理說明文與事物說明文的不同。

3.鞏固分類別、舉例子的說明方法。

4.激發學生探索大自然奧秘的興趣。

三、教學過程

（一）導入新課

1.讓學生背誦寫花的詩。

2.帶領學生到校園中去看花。讓學生帶著筆、本子，把看到的花的名稱、顏色、形狀記錄下來，然后整理成一篇觀察筆記，要求學生統計一下，哪些顏色的花多，哪些顏色的花少。

（二）整體把握

1.從題目切入

（1）找出花兒這樣紅的原因。

（2）文章講了“花兒為什么這樣紅”的六個原因，主要運用了哪類說明方法？為什么？除了這種方法之外，文中還運用了哪些說明方法，請找出來加以體會。

（3）將課文和自己所寫的觀察筆記（即事物說明文）相比較，體會事理說明文與事物說明文的不同。

（4）從題目中找一個詞，我們就知道本文是事理說明文，哪個詞？為什么？如果寫事物說明文，題目應該怎么擬？說說自己的觀察筆記的擬題情況。

（5）分組研討六個原因。四人一組，每組任選二三個原因，分析作者從什么角度說明，運用了什么說明方法，有何語言特色。

2.從比較閱讀切入

將本文與仇春霖的《萬紫千紅的花》（1995年人教版四年制初中語文第三冊）進行比較閱讀。通過比較，讓學生明白，可以從不同角度寫同一對象，相同的內容可有不同的寫法。

（三）重點難點突破

1.從選擇性朗讀上突破。讓學生朗讀第二、五、六、七、八、十段段首兩句，明確分類別的說明方法。

2.從品味語言上突破。

（1）品味凝練的語言。如第四、六、七段。可讓學生在讀完這些段落后，用自己的話復述文章內容，然后與課文進行對比，在對比中深切感受課文語言的凝練。

（2）品味準確的語言。讓學生從文章中找出這樣的句子，如第二段中“酸性愈強”“堿性較強”，“愈”和“較”能否改換？第四段中“一般的花，大都初開時濃艷，后來漸漸褪色”，“一般”“大都”“漸漸”能否刪去？

（3）教師選擇幾個語言比較精彩的段落，讓學生自由選擇一至兩段背誦。

四、拓展延伸

1.我們看到，大多數花兒總是在初春早早地開放。根據自己搜集的資料，寫一篇題為“花開為什么這樣早”的事理說明文（可模仿本文的寫法）。

2.本文第四段說“添色木芙蓉”在“早晨初開的時候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗”，而《萬紫千紅的花》介紹它時卻說“它的花初開時是白色，第二天變成淺紅色，后來又變成深紅色，到花落的時候又變成紫色了”。這兩種說法哪一種正確？通過實際觀察，弄清這一問題。

（山東萊蕪市鹿野中學李秀琴）

《雨林的毀滅——世界性災難》

教學設計

一、設計思路

作者是一個具有悲天憫人情懷的科普作家，課文是一篇振聾發聵的科普作品。它運用大量事實說明雨林的毀滅會使人類的生存受到巨大威脅，提醒人們減少私欲，保護環境。教學時可結合文章的內容，在體味語言表達的基礎上，指導學生思考自然環境惡化的主要原因。

二、教學目標

1.進一步掌握列數字、作比較和引用的說明方法。

2.學習文章運用大量事實說明事理的寫作方法。

3.體會作者悲天憫人的情懷。

4.培養學生的環保意識。

三、教學過程

（一）導入新課

假如我們這里的樹木全被毀滅了，會出現什么情況？學生發言后，老師導入：讓我們再看看雨林毀滅將會出現什么情況。

（二）整體把握

1.讀課本中對“雨林”的解釋。問：雨林在熱帶或亞熱帶，它的毀滅怎么會造成“世界性”災難呢？

課文從兩個方面講了雨林毀滅的危害性：第一，雨林的消失意味著人類將永久喪失一大批物種。第二，雨林的毀滅會破壞人們賴以生存的大氣，有可能使地球經歷第六次大規模的物種滅絕。

地球是一個有機的整體，一處受損，便會處處受損。可見，寫說明文要具有全息思維，要關注到所說明事物的不同角度。

2.作者為了說明雨林毀滅的危害性，運用了大量的事實，找出來讀一讀，并談談它們分別對說明事物起到了什么作用。讀了這些事實，你是否感到了震撼？介紹光合作用及二氧化碳的保溫作用的三段能否刪去？

3.文章中充滿了悲天憫人的情懷。找出典型的語句進行體味。

說明文也可以抒寫情懷，但又與記敘文抒寫情懷不同，不同在哪里呢？記敘文可以直接抒情，而說明文一般不能。記敘文可以以抒情為主，而說明文不能。

（三）重點難點突破

1.從文章結構上突破。課文從兩個方面講了雨林毀滅的危害性，這兩個方面呈遞進關系。

2.從說明方法上突破。課文運用了多種說明方法，如列數字、作比較、引用。

四、拓展延伸

1.從網上搜尋資料：（1）瀕危珍貴動植物的圖片及相關文字；（2）臭氧遭破壞、南極冰川正不斷融化的文字或圖片。將這些文字和圖片打印出來，全班共同辦一次以“保護我們的家園”為主題的展覽。

2.調查當地的生態環境，制定一份修復當地生態環境的方案。

3.留給學生一個終生去做的作業：時時處處保護生態環境。

（山東萊蕪市羊里中學張利）

《海洋是未來的糧倉》教學設計

一、設計思路

如果說前一篇文章充滿了悲天憫人的情懷，本文則充滿了樂觀自信，對人類未來的吃飯問題做了樂觀的展望。文章開始講了有些人的擔憂——可耕土地資源不足，糧食不足。接著提到海洋食品有巨大的開發潛力。思路一變，就找到了出路。教學中應注意引導學生多角度地創造性地思考，并進一步掌握作詮釋、作比較的說明方法。

二、教學目標

結合文章的思路，教給學生多角度思考問題，尋找答案。

三、教學過程

（一）導入新課

通過多媒體展示大海的廣闊、海中各種各樣的藻類植物、大量的魚蝦及其他生物。

師：大海是一個比陸地還廣闊的世界，里面充滿了形形色色的生物，它能為人類提供大量的物質財富。

（二）整體把握

1.文章講了幾種海洋食物？有這樣多的食物，你還會為人類未來的吃飯問題擔憂嗎？

2.這樣多的海洋食物應如何開發？明確：（1）要加大開發力度。從全文可知，當前海洋食物的開發力度還遠遠不夠。（2）要加強人工養殖，要不斷研究培育新品種。（3）不能破壞生態平衡。開發要適度，不能只顧眼前。（4）開辟遠洋漁場，發展深海漁業。

（三）重點難點突破

1.進一步掌握幾種說明方法

（1）作詮釋。如對“糧食”的解釋。可聯系《花兒為什么這樣紅》中對“胡蘿卜素”的解釋，《雨林的毀滅——世界性災難》中對“雨林”和“二氧化碳”的解釋。

（2）作比較。如將海藻產量和小麥產量進行比較。

（3）舉例子。

2.體會說明語言的準確性。如“資源短缺的表現之一”“在不破壞生態平衡的前提下，若能把它們捕撈出來”“近海的魚蝦捕撈已近極限”。

3.文章的樂觀自信基于哪兩種觀念的轉變？明確：一是從在土地上生產糧食轉變為到海洋里尋找糧食；二是對糧食的認識的轉變。

四、拓展延伸

1.未來人們吃什么？怎樣吃？展開聯想和想象，寫一篇科幻文章。

2.上網查閱有關海洋產品的資料。

（山東萊蕪市鹿野中學劉效忠）

《世紀之交的科學隨想》教學設計

一、設計思路

這是一篇學術報告。在這篇文章中，作者回顧了近兩百多年來出現的新事物及其產生的原因，并分析世界現狀，說明“科”和“技”的關系，指出中美科技、教育的差異。文章語言平和、親切。學習本文有助于了解中國和美國的教育哲學在鼓勵創新上的異同。

二、教學目標

1.了解楊振寧的相關情況。

2.了解近兩百多年來世界科學發展的歷史。

3.了解中美教育在鼓勵創新上的異同。

4.學習科學家在闡述問題時深入淺出的說理方式。

三、教學過程

（一）導入新課

隨著知識經濟的發展，上世紀90年代，越來越多的世界組織和國家關注創新，關注“國家創新體系”。在這樣的國際背景下，我國國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》著重指出：“實施跨世紀素質教育工程，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。”正是在這樣的大背景下，1999年12月楊振寧博士緊密聯系中國的國情，就科技創新問題，作了學術報告《世紀之交的科學隨想》。

（二）作者簡介（略）

（三）自讀課文，整體感知，理清思路

第一部分，回顧近兩百多年來出現的新事物并分析其原因：第一層，近兩百年來新發明屢屢出現，新事物層出不窮；第二層，分析出現新發明、新事物的原因。

第二部分，分析世界現狀，指出中美科技、教育差異，鼓勵創新：第一層，說明“科”和“技”的關系；第二層，分析說明中美教育哲學在鼓勵創新上的差異。

（四）重點難點突破

1.用文中的一句話來回答作者認為兩百多年來產生許多新事物的原因。

2.第4段綜合運用了哪些說明方法？有何作用？

3.作者對“科”與“技”的關系持什么看法？

4.文中第6段指出，世界是由三個互相關聯的環節推動前進的，用→表示三者的關系。

明確：

這是一個良性循環。

5.細讀第15段，完成下表。

中美在教育哲學上的異同

四、拓展延伸

1.閱讀附文，加深對課文及作者的認識。課下搜集更多有關楊振寧和科技前沿知識的文章。

2.給合你的自身素質及學習成績，你認為自己更適合哪種學習方式，應注意哪些關鍵能力的培養。

（山東萊蕪市羊里中學 亓玉紅）