高中語文必修課與選修課教學實施的若干問題

一、高中語文必修課教學要處理好的幾個關系

1.整體把握課文與局部切入分析的關系

語文新課程強調閱讀的整體性，在目標中特別強調“從整體上把握文本內容”，關于文學作品的“教學建議”也提出“重視對作品中形象和情感的整體感知和把握”。這是基于閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點而提出的基本原則，是符合閱讀鑒賞基本規律的總體要求。由于以往閱讀教學中普遍存在著肢解課文，只見樹木不見森林的不良傾向，這一強調具有現實針對性。但同時我們也要防止不能抓住課文的重點，不善于從局部指向課文整體，將整體把握變成大而化之、架空立論的傾向。所以，在閱讀教學中處理好局部與整體的關系顯得十分必要。

一般而言，先通讀課文，靠直覺獲得初步印象，是引導學生進入課文進而理解分析課文的起點，沒有這個起點，培養獨立閱讀能力是不可能的。從這一層說，閱讀初感的確十分寶貴；但這樣的整體感知，畢竟只停留在表層。只有經過一個一個部分的鉆研、推敲，思想脈絡才能理清楚，文字內涵、作者匠心才能逐步顯露。再整體地閱讀課文，可使學生由感性認識上升到理性思考，所以課標不僅要求整體把握課文，而且要求“理清思路，概括要點”。整體與局部是互動互促的關系：把握了整體，有利于對局部的正確和深入理解；把握了局部，又有利于對整體認識的提升。看來，不是不要對課文作局部分析，而是要從文本的整體出發來分析。浮光掠影、囫圇吞棗，不是真正意義上的整體把握。

因此，教師在備課時，首先應通讀教材，弄清課文的重點和難點，抓住關鍵句段或關鍵詞語作為切入口，來帶動對文本的整體理解。對文本的結構、作者的情感、表達所用的語言及修辭的研究，甚至段落的切分、標點的運用，一個字、一個詞的推敲，常常會對深入理解整體意義起到不可替代的作用。

在處理整體把握與局部切入分析的關系時，也要考慮不同文體的特點。就像課標指出的：“在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重?！辈煌念悾▽嵱妙?、文學類、論述類）和不同文體的課文，特點不同，教學的切入點往往也不同。

2.對課文的基本理解與多元解讀的關系

新課程倡導探究性閱讀和創造性閱讀。課標明確將“學習探究性閱讀和創造性閱讀”作為培養閱讀鑒賞能力的重要目標，要求學生“對文本能作出自己的判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。

這就意味著要珍視學生的閱讀主體地位，給他們開放、自由、多元的精神空間，使他們擁有自主尋找問題答案的現實可能性。學生有了閱讀個性，課堂上就會形成對話情境，就會出現共鳴、爭鳴、交融、存異等狀態。這是語文課改必須堅持的大目標，沒有這樣的目標追求，培養一代人的創新能力就無從談起。正是在這樣的追求下，課標“教學建議”要求“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”。也由于此，課標關于文學作品的教學特別強調“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。

閱讀是對話，對話存在于讀者與文本之間，同時受著讀者和文本的雙重制約，學生的實際水平和文本的確定性是對話的前提之一。因此在教學實施中，教師要敢于引導，善于引導。首先，要創設自然生成問題的氛圍，使學生有“疑”敢“問”；其次，對課堂上生成的問題要及時作出判斷，想一想它有沒有價值，跟文本有沒有關系，與教學目標有沒有聯系，值不值得討論探究，然后作出調整。重視學生意見，不是“放羊”，而是一個從無序走向有序的生成過程。

必須指出，閱讀教學中鼓勵學生進行創造性閱讀，應該從文本基礎性內容的內在邏輯出發，按照它所內含的可能性來創造。課標規定的“理解文本所表達的思想、觀點和感情”，即正確理解課文內容和作者意圖，是實施閱讀教學的前提。即使是解讀空間相對較大、比較靈活自由的文學作品，課標的相關“教學建議”也明確要求：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”

在教學中重視理解性閱讀，主要鑒于兩個方面的原因。從學生方面看，一般來說，學生還沒有成長為一個“理想的”讀者、“有能力的”讀者，知識準備總體不足，閱讀經驗尚待豐富，閱讀策略不夠成熟，因此閱讀教學的實施必須考慮學生的接受視野、知識背景和理解能力，選擇展開對話的適當層面。從文本方面看，它有作者設定的特定空間，有自覺的創作意圖，是具有某種確定性的，或者說是確定性與不確定性的統一，對它的理解還是有正誤、是非之分的，要防止對文本的任意解讀或明顯的誤讀。對文本的內容、形式、語言運用、個性特點，可以多層面多角度理解，答案可以多種，不必強調“唯一”，但正誤、是非，要組織學生辨別清楚，對學生明顯的常識性錯誤尤應指出。

對文本的明顯誤讀，有時是因為離開了文本的整體性，或文本的具體寫作背景，或文本所屬文體的基本特征而造成的。任意解讀和誤讀，不是真正意義的創造性閱讀。教學中應避免把非語文的內容帶進語文課，不從文本出發，而是脫離對文本的反復閱讀，用游離于語文本體以外的生活和實踐來代替語文。

在這個問題上，不同文體的課文也應區別對待。創造性閱讀在文學文本、科學文本、一般文本之間存在著差異。要注意實用類、論述類文本在理解上的相對確定性，文學類文本閱讀鑒賞的不確定性和主觀性特點。即使是文學類文本，也要防止過分強調課文的多義性、閱讀的主觀性，忽視對課文內容的基本理解。尤其要防止遠離作者意圖、文本界域和具體背景，對文本作過度闡釋或無邊聯想。

3.作文觀點正確與感情真實健康的關系

關于“表達與交流”的學習目標，新課標強調學生的感情真實健康是第一位的。我們應重視課標規定的目標中“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康”“表達真情實感，培育科學理性精神”等要求，為此，強調學生要“豐富生活經歷和情感體驗”“有感而發”“有自己的感受和思考”。這相對過去大綱在作文教學方面只籠統地要求“做到思想感情健康，內容充實”，顯然更為突出地強調了對學生作文的真實性的要求。課標“教學建議”也指出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！?/p>

所謂“真實”的寫作，指作文是學生自己寫的，所表達的情感與學生自己真實體驗到的情感一致，所表達的思想與學生自己達到的思想認識一致，所反映的生活世界與客觀實際的生活世界一致。但長期以來，作文教學用表面上的“觀點正確”“立意高”犧牲了學生作文的真實性，導致學生作文的成人化、政治化傾向。我們認為，感情真實健康是學生作文的底線。

但這不等于說，在作文教學中可以放棄正確的思想道德教育，可以遷就學生在作文中表現出來的錯誤思想。我們認為，寫作教學的過程，應該是對學生進行正確的人生觀、價值觀引導的過程。課標根據新的理念，界定寫作“是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，而不是一系列寫作知識和理論的堆積，或單純寫作技巧的演練，所以特別強調“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。這樣，自然就把寫作教學的過程看成引導學生培養健康的寫作心態和良好的寫作狀態，在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀的過程。課標還十分重視學生對作文的修改，主張“多寫多改，養成切磋交流的習慣”，這里就包含著學生對自己思想和情感的調整、提煉和反思，當然也意味著自我或者互相進行價值觀的教育，這其實是一個不斷將“感情真實”與“觀點正確”統一起來的過程。

4.語言表達基本功與有個性有創意地表達的關系

新課程強調有個性地表達，鼓勵有創意地表達，這與重視語言表達基本功并不矛盾。

首先，表達與交流的教學，重點是培養實際的表達交流能力，具體來說，就是課標“教學建議”中所說的：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維?！睂懽鹘虒W要重視表達實踐，把力氣花在培養學生語言表達的實際能力上，夯實觀察生活、體驗情感、搜集素材、調整思路、遣詞造句等表達的基礎；不要過多地傳授寫作知識和理論，而只需在寫作過程和關鍵處適當點撥。

其次，還是應加強對語言表達基本功的切實指導。過去寫作教學曾經不同程度地存在著理論概念化的傾向，即從系統的理論概念（知識）出發來指導學生的寫作，而對學生的寫作心理卻缺乏了解，對寫作過程缺少具體的指導。其實，在寫作教學中最有價值的應該是程序性知識而非陳述性知識，構建指導學生“怎么做”的操作系列才是更重要的。我們看課標規定的目標中，“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，是對寫作構思、選材、結構等寫作環節的要求；“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”，是對多種具體表達能力的要求；“推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”，是對語言方面的要求；“能獨立修改自己的文章”，是對寫作反思能力的要求。寫作教學就應該圍繞這些要求來進行。

二、高中語文選修課教學實施的若干問題

1.關注不同選修系列的能力培養重點

選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習，重點培養學生的文學審美能力；“新聞與傳記”“語言文字應用”兩個系列重點培養學生的語文應用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者應用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養學生的思辨能力和探究能力。

各個系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學首先應樹立文體意識。學習文學類文本應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，學習實用類文本應多關注對信息、事實、觀點等的準確理解和掌握。應注意課標中關于文學類文本閱讀的“探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“注意從不同角度和層面發現作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”“能準確、迅速地捕捉基本信息”“能把握基本事實”等提法，以及關于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。

但要注意，所謂重點培養哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、應用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應的關系，例如文學類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應用能力，“文化論著研讀”中也可能涉及文學審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應用的取向。教師在教學中對此應該有融通的理解，采取靈活而合適的教學策略。

2.兼顧理論學習與實踐活動兩個方面

不同系列的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，課標據此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！?/p>

高中語文選修課不同于高等學校中文專業課的一個突出標志，就是不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必需的，但要對學科知識和理論下一番精選的工夫，以服從于提高學生整體素養的需要。各種新課標語文選修課實驗教科書在這方面已經作了很大努力，體現了課標的這一導向。在教學中，我們還應注意課標規定的“在實踐活動中增強口頭應用的能力”“聯系語言文字應用中的現象和問題”“觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題”“學會用現代信息技術輔助交流”“關注現實生活和社會發展，對感興趣的問題進行思考”等目標，以及“嘗試詩歌、散文的創作”“嘗試創作小說、劇本”“嘗試新聞、通訊的寫作”“嘗試人物傳記的寫作”等提法。

“語言文字應用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內容。仔細研究課標的相關目標，我們會發現，“語言文字應用”系列是指對語言文字方面論著和法規的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學習和生活中的實際應用；“文化論著研讀”系列既包括對中外文化名著文本的研讀，也包括對有關文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等。簡而言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學中教師應該盡可能為學生創造理論與實際相互聯系的各種條件。至于“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養外，也包括嘗試進行文學創作和相關文體寫作的要求，在教學中對這兩方面應予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉換。對此，課標關于選修課系列的“教學建議”提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學資源，自己創造一些行之有效的途徑和方法。

3.拓展思維“活”而有“度”

選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。

在具體的選修課系列中，拓展性的目標會各有側重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出適當的評價”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應用”系列：“思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”，“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”。

培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。正如課標總目標所指出的：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”，“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”。

問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應注意這樣幾個方面：

首先，要按照課標“教學建議”的提示，“不能簡單地照搬大學里的選修課”，“也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際”。也就是說，不要過于追求學科專業知識和理論的系統化，選修課的內容和方法都應符合高中階段的培養目標。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎性的一面，要適合學生的心智發展水平和學習能力。特別要注意選修課與必修課相關內容的聯系，“拓展”應是在必修課內容基礎上的適當加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學習“活”而有“度”。要講究探究的價值、探究的質量，在選修課教學中必須注意：（1）探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用？要分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；（2）對探究過程中隨機生成的教學資源，要善于辨別、篩選，有所選擇；（3）要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。還有，新課程的教學中，運用多媒體手段，要注意有助于語文活動，有利于學生語文能力的培養，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當成目的。